Методика

1. Средства обучения: сущность, классификация. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащегося.

Средства обучения – материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в педагогический процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.

Средства обучения можно классифицировать по не­скольким основаниям: материальные объекты, знаковые системы, логиче­ские регулятивы деятельности

Классификация средств обучения может быть различной в зависимости от положенного в ее основу признака, например:

• по составу объектов средства обучения бывают – материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной);

• по отношению к источникам появления – искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);

• по сложности – простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

• по способу использования – динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);

• по особенностям строения – плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);

• по характеру воздействия – визуальные (диаграммы, демонстрационные при­боры), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);

• по носителю информации – бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD-Rom, DVD);

• по уровням содержания образования – средства обучения на уровне урока (текстовый материал и др.), предмета (учебники), на уровне всего процес­са обучения (учебные кабинеты);

• по отношению к технологическому прогрессу – традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки); современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).

Классификация средств по различным основаниям и их группировка:

1. Материальные объекты: Учебное оборудование; Инструменты; Приборы; Демонстрац.оборудование; ТСО.

2. Знаковые системы: Учебники и учебно-методич.пособия; Дидактический материал; Карточки-задания, инструкц.карты, опорные конспекты, рабочие тетради и др.; Изобразительные пособия: плакаты, схемы, диаграммы и др.

3. Логические регулятивы деят-ти: Теоретич.уровень: подходы, принципы, правила, методы, методики обуч-я; Эмпирический уровень: действия, операции, приемы обуч-щей деят-ти.

Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащихся. В процессе обучения для организации взаимодейст­вия преподаватель - учащиеся включаются посредники, которые ставят субъектов обучения между собой и объектами изучения (учебник, физиче­ское явление, технологический процесс). С помощью посредников увели­чивается объем передаваемой учебной информации, оптимизируется про­цесс формирования новых понятий, профессиональных умений, улучша­ется восприятие изучаемых технических объектов, физических явлений и т. д. Для обозначения этих посредствующих элементов в теории обуче­ния употребляется понятие средства обучения.

2. Содержание методической деятельности педагога профессионального обучения. Функции, виды методической деятельности.

Методическая деятельность – самостоятельный вид проф. деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или по циклу учебных дисциплин. МД в полной мере не исследовалась и не описывалась как самостоятельный вид проф. деятельности педагога. В практической литературе существует три точки зрения на МД.

1. МД сводится к методической работе, связанной с самообразование педагога, работой с дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной области.

2. К МД относят деятельность, связанную с обучением конкретному предмету, а термины «МД» и «обучающая деятельность используются как синонимы.

3. МД представляется как совокупность относительно самостоятельных учений с четко выраженной спецификой в общей педагогической деятельности.

Цель МД – обслуживание практики обучения.

Содержание МД педагога проф. обучения: объект, предмет и результаты МД.

Функции методической деятельности:

Аналитическая;

Проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности.

Конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессиональных умений и навыков.

Нормативного определения и разработки средств обучения, способствующих выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения.

Исследовательская.

МД педагога нельзя наблюдать непосредственно. Анализу, наблюдению поддается обучающая деятельность педагога. МД, приемы и способы ее осуществления – сложный мыслительный процесс.

Объектом МД инженера-педагога является процесс формирования ЗУН.

Предмет МД составляют различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. Эта деятельность проявляется опосредованно через методические продукты, связанные в ходе методического проектирования и конструирования.

Субъекты МД: педагог или коллектив педагогов.

Результаты (продукты) МД – методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации, алгоритмы решения задач, листы рабочей тетради, приемы, методы обучения, методическое обеспечение учебной дисциплины, учебной программы и пр. Продуктами МД пользуются учащиеся на уроках.

Вид МД – это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обусловливающие их развитие и совершенствование.

К ним мы относим: анализ учебно-программной документации; метод. анализ учеб. материала; моделирование и конструирование форм представления учеб. информации на уроке; конструирование деятельности уч-ся по формированию тех. понятий и практических умений; разработку методики обуч. по предмету; разработку видов и форм контроля ЗУН; управление и оценку деятельности уч-ся на уроке; проведение рефлексии собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.