29. Инновации в профессиональном образовании. Образовательные учреждения инновационного типа.

Инновационное движение является значимым фактором обновления системы образования. Само понятие "инновация" означает новообразование.

Одной из главных тенденций развития инновационного учреждения являются социализация и ориентированность на решение важнейших проблем российского общества, что предполагает обеспечение социальной и профессиональной мобильности личности.

Инновационное образование сегодня—это процесс и результат такой учебной и социально-воспитательной деятельности, который стимулирует и проектирует новый тип деятельности, как отдельного человека, так и общества в целом.

Инновационный поиск, таким образом, характеризуется следующим образом: это и организационные преобразования (изменение статуса учреждения как открытого социально-воспитательного института, ритма работы школы, функций администрации, привлечении педагогов и специалистов нового типа и т. д.), введение регионального и школьного компонентов учебного плана, интеграция учебных предметов, целевой отбор содержания обучения и воспитания в соответствии с проблемами глобального образования и возможностями, особенностями каждого ученика. Это и экспериментальная проверка новых учебно-воспитательных технологий, оптимизация базового образовательного стандарта, новые диагностические методики, дающие возможность наиболее детально, объективно и полно получить своевременную информацию о различных сторонах педагогического процесса и его результата.

Инновационная школа - такое образовательное учреждение, сущностью которого является поиск, эксперимент, движение.

Инновационный подход к организации образовательного процесса исходит из того, что сотрудник должен получить комплекс знаний, умений и навыков для успешного осуществления своей служебной деятельности. Построение образовательного процесса на основе инновационного подхода исходит из того, что для каждого сотрудника необходимо сформировать свой тематический план.

Сущность и особенности инновационного образовательного учреждения определяют особую значимость социального воспитания учащихся этих учреждений. Образовательные учреждения (в том числе и инновационные), являясь открытыми социальными институтами, выступают основными носителями функций социального воспитания, обеспечивающих педагогическое влияние на семью и другие социальные институты и службы.

30. Методы педагогического исследования. Понятие опытно-поисковой работы. Педагогический эксперимент.

Методы педагогического исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Методы исследования разделяются на эмпирические («эмпирический» – дословно – «воспринимаемый посредством органов чувств») и теоретические.

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.

Различают частные специальные методы, которые применяются в предметах одной или нескольких смежных наук, и общие философские методы, в которых отражены наиболее общие законы бытия.

Диалектический метод, выявление и разрешение противоречий, построение гипотез принято называть методами познания. А такие методы, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, т.е. основные мыслительные операции, – методами теоретического исследования. Исследователи разделяют эмпирические методы исследования на две группы:

1. Рабочие, частные методы. К ним относят изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение, опрос (письменный и устный); метод экспертных оценок; тестирование.

2. Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент.

К теоретическим методам исследования относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.

Анализ – это разложение исследуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления, процесса или отношений явлений, процессов.

Синтез – соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему).

Сравнение – это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. В педагогических исследованиях применяются, как правило, три вида сравнений:

- сравнение педагогических явлений по одному признаку (например, успеваемости учащихся в контрольных и экспериментальных классах после экспериментального обучения);

- однородных педагогических явлений по нескольким признакам (например, знаний и умений учащихся контрольных и экспериментальных классов по скорости, прочности усвоения знаний, умению творчески их использовать знания и т.д.);

- сравнение различных этапов в развитии одного педагогического явления (например, уровня навыков чтения у учащихся по годам обучения).

Абстрагирование – одна из основных мыслительных операций, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния объекта в чистом виде.

Конкретизация – процесс, противоположный абстрагированию, т.е. нахождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего и сложного. Диалектика выделяет в процессе познания два процесса восхождения: восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к новому конкретному.

Обобщение – выделение в явлениях общих черт, т.е. подведение итогов исследования.

Индукция и дедукция – логические методы обобщения полученных эмпирических путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, а дедуктивный – от общего к частному выводу.

Моделирование представляет собой метод познания объекта на моделях. Модель – это схематическое воплощение в действительности идеального состояния процесса или явления, которое изучается.

Педагогический эксперимент – преднамеренное внесение изменений в процесс воспитания и обучения, глубокий качественный анализ и количественное измерение полученных результатов. В обобщенном смысле педагогический эксперимент определяется как опытная проверка гипотезы. По масштабу различают глобальные, т.е. охватывающие значительное число испытуемых эксперименты, локальные и микроэксперименты, проводимые с минимальным числом участников. Существует два вида эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторным является эксперимент, проводимый в искусственно созданных условиях. Естественный эксперимент проводится в обычной обстановке.

К педагогическому эксперименту предъявляются определенные требования. Во-первых, он должен исключить любой риск для здоровья его участников; во-вторых, нельзя проводить эксперимент с заведомо отрицательным результатом.