- •Методика профессионального обучения
- •Тема 1 Методика профессионального обучения (мпо) как учебный предмет
- •Тема 2 Понятия профессии, специальности, квалификации, разряде. Профессионально-квалификационные требования и подготовка квалифицированных рабочих
- •До 1994 года структура модели имела вид:
- •Обязательные предметы
- •Федеральный компонент и национально-региональный компонент
- •Тема 4 Содержание теоретического обучения в профессиональном училище
- •Цель профессионального образования (по) – подготовить высококвалифицированных рабочих, способных продуктивно выполнять трудовые функции по профессии, культурных и всесторонне развитых.
- •Группы учебного материала
- •Уровни изучения и уровни усвоения учебного материала
- •Принципы отбора учебного материала
- •Тема 5 Содержание производственного обучения в профессиональных образовательных учреждениях
- •Основные понятия и термины, составляющие основу производственного обучения
- •Факторы, которые влияют на быстроту приобретения навыков
- •Формирование трудовых привычек
- •Системы производственного обучения
- •2. Операционная система.
- •Тема 6 Тематический план учебного предмета и программа предмета теоретического обучения
- •Тема 8 Организационные формы теоретического обучения
- •Структура этапов различных типов уроков теоретического обучения
- •Урок новых знаний
- •Урок закрепления и совершенствования
- •Урок повторения и обобщения
- •IV. Контрольно-проверочный урок
- •V. Комбинированный урок
- •Структура этапов лабораторных работ При фронтальной организации
- •При нефронтальном уроке
- •Тема 9 Организационные формы производственного обучения
- •Организационные формы обучения учащихся в учебно–производственных мастерских
- •Структура уроков производственного обучения
- •Организационные формы производственного обучения в условиях предприятия
- •Другие внеурочные формы по
- •Тема 10 Нетрадиционные формы организации учебных занятий
- •Тема 11 Классификация методов обучения. Общая характеристика методов мотивации и осуществления учебного процесса
- •Методы обучения
- •1 Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности
- •1.1. Методы формирования
- •1.2. Методы формирования чувства долга и ответственности.
- •Стимулирующее влияние содержания. Методы отбора содержания.
- •Анализ жизненных ситуаций: производственный опыт, бытовые примеры, данные научных журналов.
- •Активные методы обучения: ролевые технологии, игровые методы, технические средства обучения (тсо).
- •Создание ситуации успеха, использование рейтингового контроля.
- •Разъяснение личной значимости учения.
- •Разъяснение общественной значимости учения.
- •Методы предъявления требований
- •Методы поощрения и методы порицания.
- •2 Методы организации и осуществления упд.
- •2.1. По источнику знаний, перцептивные методы формирования умений и навыков.
- •2.1.1. Словесные. Источник информации – слово. 2.1.2. Наглядные. Источник информации - средство наглядности. 2.1.3. Практические. Источник информации – практическая деятельность.
- •2.2.1.Индуктивные.
- •2.2.3.Аналитические.
- •2.2.2.Дедуктивные.
- •2.3.4.Синтетические.
- •2.3. По способу организации познавательной деятельности учащихся (гностические).
- •2.3.1. Репродуктивные методы (в гос в основном все ориентировано на этот уровень). 2.3.2. Продуктивные методы (проблемно-поисковые).
- •2.4. Методы управления учением и самостоятельной работой учащихся.
- •2.4.1. Методы управления всей Аудиторной работой. 2.4.4. Методы программированного обучения.
- •2.4.2. Методы управления самостоятельной работой. 2.4.3. Методы управления домашней работой.
- •Линейное.
- •3 Методы закрепления результатов Обучения, совершенствования знаний, умений, навыков.
- •3.1. Методы первичного закрепления. 3.3. Упражнения по закреплению и совершенствованию. 3.5. Домашняя учебная работа.
- •3.4. Лабораторные работы. 3.2. Методы повторения.
- •3.1. Методы первичного закрепления.
- •3.1.1. Беседа катехизическая. 3.1.2. Обзор. 3.1.3. Демонстрация видео сюжета.
- •3.2. Методы повторения.
- •3.3. Упражнения по
- •3.3.1. Репродуктивные упражнения. 3.3.2. Продуктивные Упражнения.
- •3.4. Лабораторные работы. В подгруппе методов речь идет о способах инструктажа и показов приемов (как составной части инструктирования) во время проведения лабораторных работ разных типов.
- •3.4.1. Методика руководства фронтальными лабораторными работами.
- •3.5. Домашняя
- •4 Методы контроля и самоконтроля результатов обучения и эффективности учебного процесса
- •4.1. Методы контроля и проверки эффективности учебного процесса (процесс двусторонний – контролируют и педагог, и учащийся).
- •4.2. Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения (речь идет о самоконтроле учения со стороны учащегося).
- •4.3. Методы оценки и учета результатов обучения.
- •4.1. Методы контроля и
- •4.1.1. Текущее Наблюдение. 4.1.3. Методы Письменного контроля. 4.1.5. Методы без машинного и машинного программированного контроля.
- •4.1.4. Методы лабораторно-практического контроля. 4.1.2. Методы устного контроля.
- •4.2. Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения.
- •4.2.1. Вопросно-ответный метод. 4.2.2. Решение качественных и количественных задач. 4.2.3. Программированные Материалы.
- •4.3. Методы оценки и учета
- •4.3.1. Традиционные методы. 4.3.2. Нетрадиционные методы.
- •Общие вопросы устного изложения
- •Тема 18
- •Меатериально-техническое оснащение учебного кабинета
- •Теоретического обучения
- •Требования к учебным кабинетам
- •Группы оборудования учебных помещений
- •Лаборатория
- •Шкафы для хранения.
- •Тема 19 Материально-техническое оснащение учебных помещений по. Оборудование мастерских
- •Организация рабочего места учащегося
- •Тема 22-23 Перспективная и текущая подготовка мастера к занятиям
- •Текущая подготовка к занятиям
- •Детальное освещение некоторых видов перспективной и текущей подготовки мастера Разработка птп для мастера
- •Разработка перечня упр
- •Нормирование учебно-производственных работ
- •План производственного обучения группы
- •Проблемы организации производственного обучения, сочетающегося с производительным трудом учащихся
- •Тема 24
- •Перспективная и текущая подготовка к занятиям.
- •Разработка учебно-методического сопровождения учебного процесса и материально-технического оснащения.
- •Для учащегося
- •3. Самообразование.
- •Тема 25 Коллективная методическая работа
- •Методические комиссии.
- •Методические совещания.
- •4. Другие формы коллективной методической деятельности
- •Тема 26 Наблюдение и анализ уроков как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем
- •Тема 27
- •Анализ систематизированных эмпирических сведений контроля
- •Качества учебного процесса и эффективности индивидуальных
- •Методических систем
- •Тема 29 Изучение производственной деятельности выпускников
Тема 6 Тематический план учебного предмета и программа предмета теоретического обучения
Учебная программа предмета - документ, содержащий цели обучения, содержательную основу дисциплины, логику построения (порядок изложения материала) в виде текста. Существует два способа построения курса, т.е. порядка сообщения содержания предмета:
В технологической последовательности (в соответствии с порядком осуществления технологического процесса).
Дидактически целесообразной последовательности (соблюдая принцип от простого к сложному).
Из указанных вариантов редко прибегают к какому-то одному, чаще следуют «золотой середине», которая приносит меньше вреда:
В учебной программе приводятся относительно однородные части содержания предмета, которые называются темами, они, как правило, озаглавлены. Перечень заголовков с объемами часов на изучение каждой из тем представляют в виде тематического плана.
Для каждой подготавливаемой или вводимой специальности обязательно имеются рабочие учебные программы всех дисциплин и курсов, входящих в образовательную программу. В учебных заведениях системы НПО эти документы разрабатывают методисты и педагоги, и работа очень трудоемка. Понятно, если на местах по своему усмотрению готовить рабочие программы дисциплин, то нарушится их однообразие, содержательное наполнение и последовательность изучения тем. Хотя для разных профессий одна и та же дисциплина может изучаться либо углубленно, либо на ознакомительном уровне. В помощь начинающим разработчикам программ и в качестве образцов Институтом развития профессионального образования (ИРПО) предложены «Примерные учебные программы», на основе которых создают «Рабочие программы предметов» уже в образовательных учреждениях. Примерные программы основаны на ГОС, они не идеальны, поскольку их разрабатывают люди (которые могут ошибаться, не точно представлять реальную ситуацию или недобросовестно подходить к делу) и в неизменном виде редко могут обеспечивать учебный процесс. Поэтому необходимо проанализировать, можно ли ее доработать (что бесспорно возможно) и как справить недостатки примерных программ. Пути улучшения представлены ниже:
1. Проверить, удовлетворяет ли анализируемая примерная учебная программа некоторым требованиям:
имеется ли пояснительная записка, где четко определены цели изучения предмета, организационные вопросы, виды учебных действий (паспорт программы);
содержит ли подвергаемая анализу примерная программа информацию о необходимом дидактическом оснащении предмета (список учебной литературы, наглядных средств, средства контроля – могут быть тесты);
представлен ли тематический план;
в наличии ли непосредственно текст программы, структурированный, где абзацы соответствуют примерному содержанию одного из уроков.
Далее провести анализ примерной программы. Существуют принципы разработки и совершенствования учебных программ. В основном они совпадают с дидактическими (таблица 1). Для анализа выбрано 6 принципов плюс проверка содержания программы на соответствие требованиям ГОС. Каждая из составляющих проявляется нескольким способами реализации.
Таблица 1
Принципы разработки содержания программы |
Реализация принципа в учебной программе |
Методы анализа содержания программы |
Пути совершенствования программы |
1. Соответствие содержания учебного предмета требованиям ГОС НПО |
1.1. Соответствие содержания программы учебного предмета параметрам профессиональной деятельности (профессиональной характеристике) |
1.1. Сопоставление программы с общепрофессиональными и специальными параметрами деятельности (знаниями, навыками, умениями), которые должны формироваться в ходе изучения предмета. Выявление недостающих и избыточных элементов содержания |
1.1. Дополнение темы материалом, который непосредственно связан с параметрами профессиональной деятельности. Выработка рекомендаций по исключению (сохранению или дополнению) элементов содержания |
1.2. Соответствие содержания программы «Обязательному минимуму федерального компонента профессиональной подготовки» |
1.2. Сравнение текста программы с учебными элементами, приведенными в ГОС. Выявление недостающих и избыточных учебных элементов содержания |
1.2. Дополнение темы недостающим материалом. Выработка рекомендаций по исключению (сохранению) избыточных учебных элементов |
|
1.3. Соответствие содержания программы «Общим требованиям к образованности лиц, завершивших обучение по профессии» (при их наличии в ГОС) |
1.3. Сопоставление программы с общими требованиями к образованности рабочего (служащего). Выявление учебных элементов содержания, формирующих «общую образованность» |
1.3. Включение в тему дополнительных сведений, формирующих общую образованность рабочего (служащего) |
|
2. Научность |
2.1. Наличие необходимых разделов теоретического и прикладного учебного материала |
2.1. Выделение и сопоставление рубрик в программах для профессионального училища и вуза. Сравнение фактов, явлений, понятий, законов, видов и способов деятельности в программах |
2.1. Дополнение темы новыми рубриками. Введение в тему новых фактов, явлений, понятий, законов, следствий, видов и способов деятельности |
2.2. Соответствие содержания программы современному уровню развития науки, техники и технологии производства товаров и услуг |
2.2. Сопоставление терминов, понятий, теорий, технических, технологических сведений, содержащихся в программе, с аналогичными категориями ГОСТов, монографий, учебников и вузовских программ |
2.2. Замена терминов, понятий, теорий, введение новых технических и технологических сведений и другого современного материала |
|
|
2.3. Наличие исторических сведений об открытиях, о развитии понятий, идей, деятельности |
2.3. Выявление исторического материала в дисциплинах вуза и сравнение с анализируемым предметом |
2.3. Дополнение темы историческим материалом о развитии теории и практики, об эволюции способов деятельности |
2.4. Отражение в программе методов познания окружающей действительности |
2.4. Выделение методов познания в содержании базовых дисциплин вуза и в содержании предмета в профессиональном училище. Сопоставление выявленных методов |
2.4. Включение в программу разнообразных частных методов познания действительности (сравнение, аналогия, индукция, экстраполяция, анализ, синтез и др.) |
|
3. Систематичность и последовательность |
3.1. Систематичное и последовательное формирование знаний, навыков и умений учащихся |
3.1. Определение цели и задач изучения каждой темы программы. Сравнение последовательностей рубрик соответствующего материала дисциплин вуза и профессионального училища. Выявление причин существующих последовательностей. Разработка и анализ сетевого графика |
3.1. Перестановка рубрик внутри темы. Перераспределение материала между темами. Изменение логики изложения материала |
|
3.2. Последовательное изложение родственного материала в различных предметах на основе межпредметных связей |
3.2. Разработка и анализ сетевого графика |
3.2. Перераспределение учебного материала между предметами. Устранение дублирования. Оптимизация последовательности изучения тем предметов |
4. Связь содержания предмета с общественным развитием |
4.1. Наличие в тексте динамической части, которая изменяется в ходе развития товарного производства и производства услуг |
4.1. Изучение динамики развития производства и производственных отношений. Нахождение в тексте программы материала, требующего регулярного обновления |
4.1. Оптимизация объема (расширение, сужение) динамической части программы. Корректировка текста, включение материала по новой технике и технологии производства товаров и услуг |
4.2. Наличие в программе вариативной части, содержание которой учитывает нужды заказчика рабочей силы |
4.2. Изучение специфики деятельности рабочих (служащих) на предприятии, особенностей трудовых и технологических процессов, передового опыта работы и сопоставление с имеющимися в программе сведениями |
4.2. Разработка педагогом вариативной части программы |
|
5. Связь теории с практикой |
5.1. Наличие в содержании программы производственного (практического) обучения материала, требующего знаний теории, технологии и оборудования производственных процессов |
5.1. Анализ сетевого графика тематического плана. Изучение и сопоставление учебных программ по производственному (практическому) обучению и по анализируемому предмету |
5.1. Дополнение темы материалом, необходимым для формирования производственных навыков. Устранение дублирования материала в теоретическом и производственном обучении |
5.2. Соответствие последовательности производственного (практического) обучения последовательности рубрик анализируемой темы. |
5.2. Сопоставление рубрик соответствующих тем в анализируемом предмете и в производственном (практическом) обучении. Изучение рубрик смежных с ними предметов |
5.2. Изменение структуры темы. Перестановка рубрик темы местами. Перераспределение учебного материала между предметами |
|
6. Доступность и посильность обучения |
6.1. Обеспечение равномерности информационной насыщенности текста программы во всех темах |
6.1. Определение в тексте всей программы числа строк, приходящихся на 1 час занятий. Сравнение полученной величины с аналогичными данными, рассчитанными для каждой темы программы |
6.1. Корректировка программы, увеличение или уменьшение степени подробности учебных элементов, структурирование текста, выделение абзацев с учетом норматива: 3 – 4 строки текста на один час занятия |
|
6.2. Соответствие объема и сложности материала темы выделенному на его изучение количеству часов |
6.2. Определение количества новых понятий, приходящихся на 1 час изучения, и оценка возможности их усвоения учащимися в различных темах. Сравнение этих показателей. Выбор оптимальной величины |
6.2. Уменьшение количества новых понятий или расширение отведенных на тему часов путем перераспределения материала между темами или между предметами |
7. Унификация и дифференциация |
7.1. Родственный учебный материал в различных темах имеет идентичную структуру |
7.1. Выделение в тематическом плане родственных тем и сравнение их структур |
7.1. Дополнение анализируемой темы материалом для создания идентичной с другими темами структуры |
7.2. Отражение в содержании программы специфики рабочей профессии |
7.2. Изучение тем программы, которые, будучи общими для подготовки рабочих (служащих) разных профессий, содержат специфический учебный материал, предназначенный для анализируемой профессии |
7.2. Расширение программы за счет внесения учебного материала, обусловленного спецификой профессии |
Рассмотрим определение анализа. Анализ – метод познания, когда сложный объект или явление разбивается на части (выделяются его признаки) и каждый изучается в отдельности, выявляется строение исследуемого объекта, его структура. Обнаруженные факты воссоединяют в целое, что является уже синтезом, в результате чего изучаемый объект приобретает другой вид, о нем имеется еще одно представление, открывается другая его грань.
Александр Андреевич, далее в лекциях представлен только сетевой график. Информации о сравнении рубрик дисциплин вуза и ПУ нет. По-Вашему усмотрению можно добавить материал из Практикума.
Лекцию № 7 не конспектировали.