- •Методика профессионального обучения
- •Тема 1 Методика профессионального обучения (мпо) как учебный предмет
- •Тема 2 Понятия профессии, специальности, квалификации, разряде. Профессионально-квалификационные требования и подготовка квалифицированных рабочих
- •До 1994 года структура модели имела вид:
- •Обязательные предметы
- •Федеральный компонент и национально-региональный компонент
- •Тема 4 Содержание теоретического обучения в профессиональном училище
- •Цель профессионального образования (по) – подготовить высококвалифицированных рабочих, способных продуктивно выполнять трудовые функции по профессии, культурных и всесторонне развитых.
- •Группы учебного материала
- •Уровни изучения и уровни усвоения учебного материала
- •Принципы отбора учебного материала
- •Тема 5 Содержание производственного обучения в профессиональных образовательных учреждениях
- •Основные понятия и термины, составляющие основу производственного обучения
- •Факторы, которые влияют на быстроту приобретения навыков
- •Формирование трудовых привычек
- •Системы производственного обучения
- •2. Операционная система.
- •Тема 6 Тематический план учебного предмета и программа предмета теоретического обучения
- •Тема 8 Организационные формы теоретического обучения
- •Структура этапов различных типов уроков теоретического обучения
- •Урок новых знаний
- •Урок закрепления и совершенствования
- •Урок повторения и обобщения
- •IV. Контрольно-проверочный урок
- •V. Комбинированный урок
- •Структура этапов лабораторных работ При фронтальной организации
- •При нефронтальном уроке
- •Тема 9 Организационные формы производственного обучения
- •Организационные формы обучения учащихся в учебно–производственных мастерских
- •Структура уроков производственного обучения
- •Организационные формы производственного обучения в условиях предприятия
- •Другие внеурочные формы по
- •Тема 10 Нетрадиционные формы организации учебных занятий
- •Тема 11 Классификация методов обучения. Общая характеристика методов мотивации и осуществления учебного процесса
- •Методы обучения
- •1 Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности
- •1.1. Методы формирования
- •1.2. Методы формирования чувства долга и ответственности.
- •Стимулирующее влияние содержания. Методы отбора содержания.
- •Анализ жизненных ситуаций: производственный опыт, бытовые примеры, данные научных журналов.
- •Активные методы обучения: ролевые технологии, игровые методы, технические средства обучения (тсо).
- •Создание ситуации успеха, использование рейтингового контроля.
- •Разъяснение личной значимости учения.
- •Разъяснение общественной значимости учения.
- •Методы предъявления требований
- •Методы поощрения и методы порицания.
- •2 Методы организации и осуществления упд.
- •2.1. По источнику знаний, перцептивные методы формирования умений и навыков.
- •2.1.1. Словесные. Источник информации – слово. 2.1.2. Наглядные. Источник информации - средство наглядности. 2.1.3. Практические. Источник информации – практическая деятельность.
- •2.2.1.Индуктивные.
- •2.2.3.Аналитические.
- •2.2.2.Дедуктивные.
- •2.3.4.Синтетические.
- •2.3. По способу организации познавательной деятельности учащихся (гностические).
- •2.3.1. Репродуктивные методы (в гос в основном все ориентировано на этот уровень). 2.3.2. Продуктивные методы (проблемно-поисковые).
- •2.4. Методы управления учением и самостоятельной работой учащихся.
- •2.4.1. Методы управления всей Аудиторной работой. 2.4.4. Методы программированного обучения.
- •2.4.2. Методы управления самостоятельной работой. 2.4.3. Методы управления домашней работой.
- •Линейное.
- •3 Методы закрепления результатов Обучения, совершенствования знаний, умений, навыков.
- •3.1. Методы первичного закрепления. 3.3. Упражнения по закреплению и совершенствованию. 3.5. Домашняя учебная работа.
- •3.4. Лабораторные работы. 3.2. Методы повторения.
- •3.1. Методы первичного закрепления.
- •3.1.1. Беседа катехизическая. 3.1.2. Обзор. 3.1.3. Демонстрация видео сюжета.
- •3.2. Методы повторения.
- •3.3. Упражнения по
- •3.3.1. Репродуктивные упражнения. 3.3.2. Продуктивные Упражнения.
- •3.4. Лабораторные работы. В подгруппе методов речь идет о способах инструктажа и показов приемов (как составной части инструктирования) во время проведения лабораторных работ разных типов.
- •3.4.1. Методика руководства фронтальными лабораторными работами.
- •3.5. Домашняя
- •4 Методы контроля и самоконтроля результатов обучения и эффективности учебного процесса
- •4.1. Методы контроля и проверки эффективности учебного процесса (процесс двусторонний – контролируют и педагог, и учащийся).
- •4.2. Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения (речь идет о самоконтроле учения со стороны учащегося).
- •4.3. Методы оценки и учета результатов обучения.
- •4.1. Методы контроля и
- •4.1.1. Текущее Наблюдение. 4.1.3. Методы Письменного контроля. 4.1.5. Методы без машинного и машинного программированного контроля.
- •4.1.4. Методы лабораторно-практического контроля. 4.1.2. Методы устного контроля.
- •4.2. Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения.
- •4.2.1. Вопросно-ответный метод. 4.2.2. Решение качественных и количественных задач. 4.2.3. Программированные Материалы.
- •4.3. Методы оценки и учета
- •4.3.1. Традиционные методы. 4.3.2. Нетрадиционные методы.
- •Общие вопросы устного изложения
- •Тема 18
- •Меатериально-техническое оснащение учебного кабинета
- •Теоретического обучения
- •Требования к учебным кабинетам
- •Группы оборудования учебных помещений
- •Лаборатория
- •Шкафы для хранения.
- •Тема 19 Материально-техническое оснащение учебных помещений по. Оборудование мастерских
- •Организация рабочего места учащегося
- •Тема 22-23 Перспективная и текущая подготовка мастера к занятиям
- •Текущая подготовка к занятиям
- •Детальное освещение некоторых видов перспективной и текущей подготовки мастера Разработка птп для мастера
- •Разработка перечня упр
- •Нормирование учебно-производственных работ
- •План производственного обучения группы
- •Проблемы организации производственного обучения, сочетающегося с производительным трудом учащихся
- •Тема 24
- •Перспективная и текущая подготовка к занятиям.
- •Разработка учебно-методического сопровождения учебного процесса и материально-технического оснащения.
- •Для учащегося
- •3. Самообразование.
- •Тема 25 Коллективная методическая работа
- •Методические комиссии.
- •Методические совещания.
- •4. Другие формы коллективной методической деятельности
- •Тема 26 Наблюдение и анализ уроков как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем
- •Тема 27
- •Анализ систематизированных эмпирических сведений контроля
- •Качества учебного процесса и эффективности индивидуальных
- •Методических систем
- •Тема 29 Изучение производственной деятельности выпускников
Формирование трудовых привычек
Профессионально-трудовые привычки - это элементы профессионального поведения, которые формируются в ходе обучения и производственной деятельности и носят автоматический характер. Сами носители привычек не понимают, почему поступают именно так. Формирование привычек это важный этап, который зависит от многих факторов. Вот некоторые из них.
соблюдение трудовой дисциплины;
привычка приходить за 10-15 минут до начала занятия;
соблюдение технологической дисциплины - перед побелкой помыть стены и потолок;
содержание рабочего места в порядке;
бережливость и экономичность в расходовании ресурсов;
выполнение правил техники безопасности;
изыскание новых приемов труда, рационализация и стремление к обмену опытом.
В производственном обучении выделяют системы, различающиеся тем, как содержание отражается на различных формах, методах и средствах обучения.
Системы производственного обучения
Система ПО – это совокупность взаимодействующих частей процесса обучения трудовой деятельности: содержания, методов, средств и организационных форм. В ходе развития человечества, роста науки, технического прогресса сложились системы ПО, связанные с подготовки кадров, которые широко используются в практике, или наоборот, менее удобны в применении в наше время. Некоторые из них рассматриваются ниже в историческом аспекте, то есть в порядке их появления.
1. Предметная система (называется так от предмета, изделия, который надлежит изготовить).
Мастер или ремесленник изготавливает продукт, а подмастерье присутствует, наблюдает за действиями мастера и в скором времени сам пытается скопировать часть работы, а затем весь процесс создания целого изделия.
Положительные стороны:
Учащийся с самого начала приобщен к труду, у него появляется интерес к труду, который оказывает высокое стимулирующее воздействие. Учащийся видит важность товара и гордится изготавливаемой продукцией, выходящей из его рук.
Простота в организации обучения, где со стороны мастера прилагается минимальное количество усилий (смотри-учись).
Отрицательные стороны:
Отсутствие условий для проведения обучения, когда научные принципы дидактики не соблюдаются (игнорируется учет познавательных и возрастных особенностей учащегося, не применяется принцип построения от простого к сложному).
Полное отсутствие теоретической подготовки и тренировочных упражнений при выполнении трудовых приемов. Подмастерье многое делает неосознанно, на основе бытовых знаний, приобретенных самостоятельно, что тормозит развитие и рост личности.
У тех, кто обучался по этой системе, зачастую имеется ограниченное число трудовых приемов, и они осваивают лишь отдельные операции. При изменении ассортимента продукции, не все приобретенные навыки пригождаются и приходиться обучаться снова, чтобы выполнять операции в новых условиях.
Система существовала с того времени, когда обезьяна взяла палку и показала другой, как сбивать банан с бананового дерева, вплоть до появления крупного индустриального производства в середине 19 в. В некоторых случаях встречается по сегодняшний день.