- •Методика профессионального обучения
- •Тема 1 Методика профессионального обучения (мпо) как учебный предмет
- •Тема 2 Понятия профессии, специальности, квалификации, разряде. Профессионально-квалификационные требования и подготовка квалифицированных рабочих
- •До 1994 года структура модели имела вид:
- •Обязательные предметы
- •Федеральный компонент и национально-региональный компонент
- •Тема 4 Содержание теоретического обучения в профессиональном училище
- •Цель профессионального образования (по) – подготовить высококвалифицированных рабочих, способных продуктивно выполнять трудовые функции по профессии, культурных и всесторонне развитых.
- •Группы учебного материала
- •Уровни изучения и уровни усвоения учебного материала
- •Принципы отбора учебного материала
- •Тема 5 Содержание производственного обучения в профессиональных образовательных учреждениях
- •Основные понятия и термины, составляющие основу производственного обучения
- •Факторы, которые влияют на быстроту приобретения навыков
- •Формирование трудовых привычек
- •Системы производственного обучения
- •2. Операционная система.
- •Тема 6 Тематический план учебного предмета и программа предмета теоретического обучения
- •Тема 8 Организационные формы теоретического обучения
- •Структура этапов различных типов уроков теоретического обучения
- •Урок новых знаний
- •Урок закрепления и совершенствования
- •Урок повторения и обобщения
- •IV. Контрольно-проверочный урок
- •V. Комбинированный урок
- •Структура этапов лабораторных работ При фронтальной организации
- •При нефронтальном уроке
- •Тема 9 Организационные формы производственного обучения
- •Организационные формы обучения учащихся в учебно–производственных мастерских
- •Структура уроков производственного обучения
- •Организационные формы производственного обучения в условиях предприятия
- •Другие внеурочные формы по
- •Тема 10 Нетрадиционные формы организации учебных занятий
- •Тема 11 Классификация методов обучения. Общая характеристика методов мотивации и осуществления учебного процесса
- •Методы обучения
- •1 Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности
- •1.1. Методы формирования
- •1.2. Методы формирования чувства долга и ответственности.
- •Стимулирующее влияние содержания. Методы отбора содержания.
- •Анализ жизненных ситуаций: производственный опыт, бытовые примеры, данные научных журналов.
- •Активные методы обучения: ролевые технологии, игровые методы, технические средства обучения (тсо).
- •Создание ситуации успеха, использование рейтингового контроля.
- •Разъяснение личной значимости учения.
- •Разъяснение общественной значимости учения.
- •Методы предъявления требований
- •Методы поощрения и методы порицания.
- •2 Методы организации и осуществления упд.
- •2.1. По источнику знаний, перцептивные методы формирования умений и навыков.
- •2.1.1. Словесные. Источник информации – слово. 2.1.2. Наглядные. Источник информации - средство наглядности. 2.1.3. Практические. Источник информации – практическая деятельность.
- •2.2.1.Индуктивные.
- •2.2.3.Аналитические.
- •2.2.2.Дедуктивные.
- •2.3.4.Синтетические.
- •2.3. По способу организации познавательной деятельности учащихся (гностические).
- •2.3.1. Репродуктивные методы (в гос в основном все ориентировано на этот уровень). 2.3.2. Продуктивные методы (проблемно-поисковые).
- •2.4. Методы управления учением и самостоятельной работой учащихся.
- •2.4.1. Методы управления всей Аудиторной работой. 2.4.4. Методы программированного обучения.
- •2.4.2. Методы управления самостоятельной работой. 2.4.3. Методы управления домашней работой.
- •Линейное.
- •3 Методы закрепления результатов Обучения, совершенствования знаний, умений, навыков.
- •3.1. Методы первичного закрепления. 3.3. Упражнения по закреплению и совершенствованию. 3.5. Домашняя учебная работа.
- •3.4. Лабораторные работы. 3.2. Методы повторения.
- •3.1. Методы первичного закрепления.
- •3.1.1. Беседа катехизическая. 3.1.2. Обзор. 3.1.3. Демонстрация видео сюжета.
- •3.2. Методы повторения.
- •3.3. Упражнения по
- •3.3.1. Репродуктивные упражнения. 3.3.2. Продуктивные Упражнения.
- •3.4. Лабораторные работы. В подгруппе методов речь идет о способах инструктажа и показов приемов (как составной части инструктирования) во время проведения лабораторных работ разных типов.
- •3.4.1. Методика руководства фронтальными лабораторными работами.
- •3.5. Домашняя
- •4 Методы контроля и самоконтроля результатов обучения и эффективности учебного процесса
- •4.1. Методы контроля и проверки эффективности учебного процесса (процесс двусторонний – контролируют и педагог, и учащийся).
- •4.2. Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения (речь идет о самоконтроле учения со стороны учащегося).
- •4.3. Методы оценки и учета результатов обучения.
- •4.1. Методы контроля и
- •4.1.1. Текущее Наблюдение. 4.1.3. Методы Письменного контроля. 4.1.5. Методы без машинного и машинного программированного контроля.
- •4.1.4. Методы лабораторно-практического контроля. 4.1.2. Методы устного контроля.
- •4.2. Методы самоанализа, самопроверки учения, а также само корректировки учения.
- •4.2.1. Вопросно-ответный метод. 4.2.2. Решение качественных и количественных задач. 4.2.3. Программированные Материалы.
- •4.3. Методы оценки и учета
- •4.3.1. Традиционные методы. 4.3.2. Нетрадиционные методы.
- •Общие вопросы устного изложения
- •Тема 18
- •Меатериально-техническое оснащение учебного кабинета
- •Теоретического обучения
- •Требования к учебным кабинетам
- •Группы оборудования учебных помещений
- •Лаборатория
- •Шкафы для хранения.
- •Тема 19 Материально-техническое оснащение учебных помещений по. Оборудование мастерских
- •Организация рабочего места учащегося
- •Тема 22-23 Перспективная и текущая подготовка мастера к занятиям
- •Текущая подготовка к занятиям
- •Детальное освещение некоторых видов перспективной и текущей подготовки мастера Разработка птп для мастера
- •Разработка перечня упр
- •Нормирование учебно-производственных работ
- •План производственного обучения группы
- •Проблемы организации производственного обучения, сочетающегося с производительным трудом учащихся
- •Тема 24
- •Перспективная и текущая подготовка к занятиям.
- •Разработка учебно-методического сопровождения учебного процесса и материально-технического оснащения.
- •Для учащегося
- •3. Самообразование.
- •Тема 25 Коллективная методическая работа
- •Методические комиссии.
- •Методические совещания.
- •4. Другие формы коллективной методической деятельности
- •Тема 26 Наблюдение и анализ уроков как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем
- •Тема 27
- •Анализ систематизированных эмпирических сведений контроля
- •Качества учебного процесса и эффективности индивидуальных
- •Методических систем
- •Тема 29 Изучение производственной деятельности выпускников
Общие вопросы устного изложения
Во многих рассмотренных методах используют приемы устного изложения, большинство из которых – словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, инструктаж). В подгруппе методов по организации познавательной деятельности устное изложение применяют при монологическом, диалогическом, проблемном изложениях.
Рассмотрим некоторые дидактические задачи, возникающие в ходе обучения и ряд методических приемов, способствующих эффективному решению этих задач.
1. Как обеспечить доступность и доходчивость материала?
Излагать материал небольшими порциями, которые могут быть логически выделены из массы сведений.
Заканчивать порцию понятным заключением.
Стараться вести не мозаичное изложение в виде отдельных кусков, а опираться на стержень, о котором напоминать учащимся на уроках. Это может быть план или схема.
Плавно переходить от одного отрезка программы к другому.
Выделять главные мысли интонацией или громким голосом.
При устном изложении быть конкретным. Общие рассуждения малопонятны и требуют примеров.
Употреблять живой разговорный язык. Чаще обращаться к аудитории. Строить короткие предложения (все как в жизни).
При составлении конспекта занятия книжный текст перерабатывать в разговорный.
Не злоупотреблять цифровым материалом.
Как можно чаще прибегать к сравнениям и сопоставлениям.
2. Какими способами активизировать познавательную деятельность учащихся?
Вовлечением учащихся в свои рассуждения (актуализация знания из своего и других предметов), налаживанием межпредметных связей, обеспечением физического контакта с аудиторией, обратной связи, оперативной диагностики.
Применением средств наглядности.
Логическими или риторическими (вопросы, на которые не требуется давать ответа, но знает об этом только преподаватель) вопросами.
Сменой методик и видов деятельности, когда учащиеся устают, особенно если материал однообразный. Можно делать паузы для сообщения исторической справки по теме занятия или анекдота.
3. Как выдержать временной график урока?
Энергично начинать занятие.
Не позволять вовлекать себя в разговоры, длительные диалоги с учащимися.
Не выпытывать у опоздавших причину опоздания.
Не увлекаться отступлениями и паузами.
Четко следить за часами, если встречается опоздание или опережение, использовать заготовки в конспекте на выброс или дополнение материалом.
Приемы повышения качества устного изложения.
Громкость произношения (подбирается к каждой аудитории опытным путем).
Эмоциональность речи возможно добиться повышением и понижением интонаций.
Мимика и жестикуляция должны быть умеренными (совсем без них - скучно, а очень много – выглядит комично).
Темп и быстрота речи не должны превышать 150 слов в минуту. Если слов менее 80 в минуту, то изложение монотонное и не яркое.
Физические недостатки речи нужно исправлять. Великий древнегреческий оратор Демосфен имел очень слабый голос, говорил невнятно, слегка заикался, картавил (не произносил звука "р"), у него была дурная привычка подергивать плечом. Что бы исправить недостатки произношения, он набирал в рот камешки и старался говорить громко и ясно. Чтобы научиться произносить звук "р", он брал щенка, слушал его рычание и повторял звуки.
Слова-паразиты, такие как «значит», «как бы», «че» «че-ну» и другие, употреблять нельзя.
Помните, что многословие – враг хорошего стиля. Берите пример с Л.Н. Толстой. Он переписывал «Анну Каренину» 28 раз, удалял из произведения лишние фразы.