Авторитарная и гуманистическая педагогика

Педагогическая наук по не имеет единого общего взгляда на то, как надо воспитывать детей.

С древнейших времен и до наших дней существует два диаметрально противоположных взгляда на воспитание:

1. Воспитывать детей нужно в страхе и повиновении.

2. Воспитывать нужно лаской и добротой.

В зависимости от того, в каких условиях живет народ, какую политику приходится вести государству и создаются традиции воспитания (педагогика всегда такая, какая нужна государству).

В тех обществах, которые уже давно живут спокойной, сытой жизнью, преобладают гуманистические тенденции воспитания. В тех обществах, которые ведут постоянную борьбу, преобладает жесткое воспитание, основанное на авторитете старшего и беспрекословного подчинения младшего.

Авторитарное воспитание основано исключительно на слепом беспрекословном подчинении воспитанников воспитателям.

Подавляя инициативу и самостоятельность, авторитарное воспитание, препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к конфронтации между учеником и учителем.

Авторитарное воспитание преобладает в условиях авторитарных и тоталитарных форм правления и политических режимов.

А.С. Макаренко характеризовал авторитет подавления, «как самый страшный сорт авторитета».

Научное обоснование авторитарного воспитания выдвинул немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1776-1841 гг.). Он выдвинул положение о том, что ребенку от рождения присуща «дикая ревность», требовал от воспитания строгости. Приемами воспитания он считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещение. Для детей, нарушающих порядок, рекомендовал ввести в школе штрафные журналы. В значительной степени под его влиянием сложилась практика воспитания, которая включала целую систему запретов и наказаний:

- детей оставляли без обеда,

- ставили в угол,

- помещали в карцер,

- записывали в штрафной журнал и т.д.

Россия долгие годы была в числе тех стран, которые очень активно следовали заповедям авторитарного воспитания.

Гуманистическая педагогика – это направление в современной теории и практике воспитания возникли в 60-х гг. 20века в США, как воплощение педагогических идей гуманистической психологии.

В центре внимания гуманистической педагогики уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыто для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях.

Гуманизацию учебно-воспитательного процесса понимают как отказ от авторитарной педагогики с ее педагогическим давлением на личность, отрицающая возможность установление нормальных человеческих отношений между педагогом и учеником, как переход к личностно-ориентированной педагогике, предающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых. При этом необходимо создавать такие условия, при которых ученик не может не учиться, не может учиться ниже своих способностей и не оставаться равнодушным к общественной школьной жизни.

Гуманитарная педагогика требует человеческого отношения, уважения его прав и свобод, предъявления ему посильных и разумно-сформулированных требований, уважения ребенка даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования, уважение права ребенка быть самим собой, отказа от телесных и других унижающих честь и достоинства ребенка наказаний.

Гуманистическую педагогику развивали:

- Мария Монтессори (1870-1952 гг.) – итальянский педагог. Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе педагога к каждому ребенку: малыш постоянно сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развиваясь в собственном ритме и направлении. Суть педагогики Монтессори заключается в девизе: «Помоги мне сделать самому».

- Рудольф Штайнер

- Селестен Френе (1896-1966 гг.) – французкий педагог.

В России на современном этапе все большое распространение получает личностно-ориентированная педагогика (Давыдов, Занков, Эльконин).

ЭТАПЫ И ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Педагогический процесс - одна из коренных основополагающих категорий педагогической науки. Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.

Он реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей. Внутри этой системы возникают и действуют органически присущие ей принципы-закономерности.

Педагогический процесс неразрывно связан со всеми другими общественными процессами (экономическим, политическим, нравственным, культурным и др.). Слово «процесс» свидетельствует о растянутости по времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности человека (ребенка).

Главная особенность учебно-воспитательного процесса - целостность. Это следует понимать как необходимость сохранения в нем всех важнейших составных частей

Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности составляет сущность педагогического процесса.

Педагогический процесс — внутренне связанная совокупность многих процессов. В нем неразъединимо слиты процессы обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности.

Педагогические процессы имеют повторяющийся, циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы — это не составные части, а последовательности развития процесса. Главные этапы — подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. При этом решаются следующие важные задачи: выделение и постановка конкретных задач, изучение (диагностика условий) развития процесса, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

Основной этап осуществления педагогического процесса можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Завершается цикл педагогического процесса - заключительный этап - анализом достигнутых результатов. Особенно важно понять причины неполного соответствия хода и результатов процесса первоначальному замыслу, определить, где, как и почему возникли ошибки. Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса.

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе взаимообщения педагога с учащимися, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления педагогической деятельности.

Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребенка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия.

C конца ХХ века в отечественном образовании наиболее широко представлены педагогика сотрудничества (Ш.Амонашвили, С.Соловейчик), развивающее обучение(Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин) и личностно-ориентированное обрвазование (И.С.Якиманская, Е.Н.Степанова, В.В.Шоган). В основе личностно-ориентированного обучения лежит признание неповторимости, своеобразия, уникальности каждой личности, источником развития которой является ее «субъектный опыт» (опыт жизнедеятельности, опыт познания, система ценностей, приобретенные до начала обучения).

Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия.

Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе “учитель - ученик” встречается не так часто. Педагогическое воздействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. Основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.

Отличительной особенностью педагогической технологии является наличие двух целей, первая из которых – развитие личности, вторая – предметная цель. При этом обе они реализуются как итог урока. (н-р, в хореографии – развитие личностных характеристик (ответственность, упорство, выносливость, устремленность к цели) сочетаются с получением навыков управления телом, научением пластичности, гибкости, музыкальности и т.д.).