Противоречия как движущая сила
У
ченые,
занимающиеся вопросами
Понятие Характер
Разрешение
Противоречия есть
единства противоположностей
Учитель должен
ориентироваться на индивидуальные
особенности школьников, особенности
микрогрупп данного коллектива и место
каждого ученика в системе межличностных
отношений
Предметная
деятельность в которую под руководством
учителя включается школьник, есть
средство разрешения противоречий
ведущее к становлению индивида как
субъекта.
М.А.Данилов
первым обратил
внимание на изучение движущих сил
процесса обучения
Школьник в процессе
своего становления как личность должен
усвоить социальный опыт, без собственной
деятельности это невозможно. Но способами
деятельности он не может овладеть сам
по себе – только через помощь других
он может стать субъектом деятельности.
Учитель берет на
себя обязанность помочь ученику
преодолеть возникающие противоречия
между познавательной задачей и имеющимся
у него способами мышления и деятельности,
который ученик воспринимает как
возникшие трудности
Ю.К.Бабанский
выявил противоречия
Проблемами
противоречия
М.А.Данилов, М.М.Алексеев, М.Н.Скаткин,
Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский;
Противоречия
коллектива Л.И.Новикова;
Противоречия
воспитательного процесса И.С.Марьенко,
Г.И.Щукина, В.С.Ильин, Б.Т.Лихачев
Содержания
обучения Г.И.Батурина
Знание противоречий
в развитии личности позволяет достаточно
смело строить программу педагогических
действий, помогая найти школьнику найти
формы и методы проявления своего
стремления к самостоятельности,
самоутверждению (Г.С.Костюк)
При неумелом
педагогическом руководстве противоречие
не разрешается загоняется в тупик, что
нередко приводит к острым конфликтам,
возникают задержки в развитии, часто
называемые кризисами.
Группы противоречий
Внешние
|
Внутренние
|
Развивающейся личности (Г.К.Костюк)
|
Присущие
коллективу
|
Суть противоречия
организации деятельности учащихся
|
Между внешними
воздействиями, требованиями и
внутренней готовностью им соответствовать.
Между
целенаправленностью и планомерностью
образовательного процесса и
неупорядоченным влиянием социальной
среды и других факторов.
Между нарастающим
потоком информации и ограниченными
возможностями охватить его в
учебно-воспитательном процессе.
Между обобщенным
опытом, представленным в содержании
образования и воспитания, и индивидуальным
жизненным опытом отдельной личности.
Между новыми
воспитательными или образовательными
задачами и индивидуальным характером
овладения духовными ценностями.
Между регламентацией
учебно-воспитательного процесса и
собственной активностью воспитанника.
Между педагогическими
средствами, формами и методами
педагогического взаимодействия и
принятием их учащимися
|
Между знанием
личностью нравственно-этических норм
и правил поведения в обществе и уровнем
сформированности соответствующих
умений и привычек.
Между сформированным
идеалом и реальным поведением.
Между долгом,
поведением и чувствами.
Между притязаниями
и возможностями.
Между оценкой
и самооценкой.
|
Между новыми
потребностями , запросами, стремлениями
и достигнутым уровнем развития
возможностей личности.
Между новыми
познавательными задачами и сложившимися
ранее способами мышления и способами
деятельности.
Между достигнутыми
уровнем развития личности и образом
ее жизни, занимаемым ею местом в
системе общественных отношений,
выполняемыми функциями.
Между стремлением
к положительным успехам и боязнью не
преодолеть трудности.
Между стремлением
к самостоятельности и недостатком
личного опыта.
Между
тенденцией к инертности, стереотопии,
устойчивости и стремление к подвижности,
изменчивости .
Между
свободой действий личности и общественно
необходимой деятельностью
|
Между интересами
коллектива и личными интересами
индивидов.
Между стремлением
индивидов к объединению и желанием
личности не поступаться собственной
самостоятельностью.
Между свободой
личности и необходимостью подчиняться
дисциплине коллектива.
Между требованиями
коллектива и желаниями личности.
Между необходимостью
полезных традиций в коллективе и
опасностью формализма.
Между необходимостью
объединения первичного коллектива
и опасностью группового обособления.
|
Между обязательностью
педагогического руководства и
необходимостью развития инициативы
и самодеятельности учащихся.
Между
коллективным характером деятельности
в школе и необходимостью развития
каждого школьника как личности со
всем своеобразием качеств
индивидуальности.
Между необходимостью
организовать работу коллектива на
общественно значимых целях и
ограниченностью социального опыта
детей одного возраста.
Между необходимостью
подготовить учащихся к овладению
родовыми видами деятельности (общения,
игра, труд, познание, искусство,
природоохранная деятельность) и
неравномерностью вхождения школьника
в эти виды деятельности.
Между необходимостью
формирования самостоятельности у
каждого школьника и недостатком
личной ответственности.
Между желанием
школьника участвовать в общественной
жизни и недостатком у них способов
самореализации
|
1. При организации учителем совместной
деятельности учащихся. 2. Через перестройку
деятельности субъектов ПП
Разрешение противоречий
Суть педагогического руководства
В зависимости от характера выявленного
в данный момент противоречия помогает
школьнику овладеть необходимыми
способами самоутверждения
