Раздел V Методическая служба воспитательной работы в вузе 125

V.1 Управление по воспитательной работе 125

V.2 Учебно-методический отдел вуза 131

V.3 Психологическая служба вуза 133

Раздел VI Технологии и формы воспитательной работы в вузе 143

VI.1 Образовательное учреждение (извлечения из Устава РОСИ) 143

VI.2 Правила внутреннего распорядка (извлечения) 144

VI.3 Кодекс чести студента РОСИ 148

VI.4 Духовно-нравственное воспитание 148

VI.5 Профессиональное воспитание 154

VI.6 Правовое воспитание 168

VI.7 Эстетическое воспитание 174

6.8. Физическое воспитание 180

6.9. Работа с выпускниками 190

Раздел VII Критерии и показатели эффективности воспитательной работы в вузе 193

VII.1 Положение о конкурсе «Отличник РОСИ» * 193

VII.2 Положение о конкурсе «За успехи в науке» * 193

VII.3 Положение о премии студенческого совета «Открытие года» 195

VII.4 Положение о программе «Рейтинг» в рамках проекта «Мой факультет». 195

VII.5 Конкурс на лучшую студенческую группу РОСИ 198

VII.6 Методики для диагностирования профессионально-личностного развития студентов 201

Заключение 209

Литература 211

Введение

Профессионально-личностное воспитание будущих специалистов есть системная составляющая профессиональной подготовки студентов вуза. Реализовать цель и задачи профессионально-личностного воспитания будущих специалистов можно только в целостном педагогическом процессе, где интегрируется деятельность всех его субъектов.

Профессионально-личностное воспитание студентов направлено на создание условий для самоактуализации личности в ходе вузовского обучения, для саморазвития, самореализации заложенных в ней сущностных сил.

Важнейшая задача профессионально-личностного воспитания студентов –формирование у них гуманистического стиля жизни.

Решая эту сложнейшую воспитательную задачу, преподаватели и сотрудники вуза должны учитывать возрастные, индивидуальные особенности и возможности студентов, ориентируясь на современные психологические характеристики студенческого возраста.

В студенческом возрасте достигают максимума в своем развитии не только физические, но и психологические свойства, и высшие психические функции личности: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции, чувства. Современные психологи утверждают, что студенческий возраст максимально благоприятен для профессионального образования и профессионально-личностного развития. В студенческом возрасте также происходит формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Главная особенность студенческого возраста состоит в осознании студентами своей индивидуальности, неповторимости, в становлении самосознания и формировании профессиональной «Я-концепции». Образ «Я» по И. Кону – это социальная установка, отношение личности к себе, включающее познавательный, эмоциональный, поведенческий и профессионально-деятельностный компоненты.

Цель, задачи, содержание профессионально-личностного воспитания будущих специалистов предполагают реализацию в процессе профессиональной подготовки студентов следующей совокупности принципов и правил гуманистической педагогики.

Принципы гуманистической педагогики:

• личность, человек в системе образования никогда не должны выступать в качестве средства решения других проблем (т.е. быть объектом манипуляции), но всегда — как высшая ценность;

• личность никогда не должна выступать в качестве жестких образцов, моделей, навязываемых ей извне. Ставить личность в центре системы образования – значит заботиться о создании условий для ее саморазвития и самореализации;

• не подавлять право личности на свободное саморазвитие;

• задача преподавателя — раскрыть поле выбора путей самоактуализации, самореализации личности через приобщение её не только к профессиональному знанию, но и к культуре в целом, в том числе к гуманитарному знанию;

• педагогическое воздействие на личность студента должно быть не только директивным, прямым, а только опосредованным, т. е. тот выбор, к которому преподаватель призывает студента, должен быть представлен в форме идеала для подражания, способного побудить студента к принятию тех или иных ценностей. Но окончательный выбор идеала всегда остается за самим студентом;

• должно быть обеспечено равноправное партнерство, взаимоуважительное отношение педагога и студентов, соблюдение принципов педагогики сотрудничества; максимальное стимулирование самостоятельности студентов в обучении и его индивидуализации;

• необходимо не только деловое, но и межличностное общение преподавателя со студентом. В вузовском обучении следует практиковать совместное решение преподавателем и студентом реальных творческих задач, с которыми и тот и другой сталкиваются впервые.

Студентам необходимо оказывать психологическую помощь, в том числе и в решении личных проблем (прежде всего, через налаживание работы психологической службы в каждом учебном заведении).

Правила гуманистической педагогики:

• студенты решают в процессе обучения проблемы, представляющие интерес и значимые для них;

• педагог чувствует себя по отношению к студентам конгруэнтно, проявляя себя таким, какой он есть, свободно выражая себя;

• педагог проявляет безусловное положительное отношение к студенту, принимая его таким, какой он есть;

• педагог проявляет эмпатию по отношению к студенту;

• главная задача педагога – быть фасилитатором обучения, создавать психологический комфорт для студента, побуждать его к нравственному выбору (центрация на студенте, а не на учебном предмете).

Виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, профессиональное, эстетическое, экологическое, патриотическое, гражданское, экономическое и др.

В предлагаемом научно-методическом пособии изложены концептуальные, программные, технологические и методические подходы к воспитанию, его стратегические цели и задачи, закономерности и принципы, структура, организация и управление процессом профессионально-личностного воспитания студентов РОСИ.