1. Т.Шамова;

2. Ю. Бабанский;

3. Ю.Конаржевский;

4. М.Данилов;

5. Ш.Амонашвили;

6. Обучение человека;

7. И.Раченко;

8. М.Скаткин.

{Правильный ответ} = В, D, Н {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

56. Противоречия педагогического процесса-это противоречия:

1. Социальные;

2. Культурные;

3. Развивающейся личности;

4. культурно-экономические;

5. Развивающегося детского коллектива;

6. Развития;

7. Формирования;

8. Организации деятельности учащихся.

{Правильный ответ} = С, Е, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. — 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

57. Решение противоречий педагогического процесса зависит от:

1. Социальных условий;

2. Культурных потребностей;

3. Развивающейся личности;

4. Умело выстроенной программы педагогических действий;

5. Образования новой, более сложной формы развития;

6. Понимания единства противоположностей;

7. Формирования убеждений;

8. Организации деятельности учащихся.

{Правильный ответ} = D, Е, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

58. Решение противоречий педагогического процесса зависит от:

1. социальных условий;

2. культурных потребностей;

3. развивающейся личности;

4. умело выстроенной программы педагогических действий;

5. образования новой, более сложной формы развития;

6. понимания единства противоположностей;

7. формирования убеждений;

8. организации деятельности учащихся.

{Правильный ответ} = D, Е, F {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

59. Закономерность развития личности заключается в том, что темпы и достигнутый уровень его развития зависят от:

1. Наследственности;

2. Интенсивности и качества чувственного восприятия;

3. Воспитательной и учебной среды;

4. Логического осмысления воспринятого;

5. Образования новой, более сложной формы развития;

6. Понимания единства противоположностей;

7. Практического применения осмысленного;

8. Применяемых средств и способов педагогического воздействия. {Правильный ответ} = А, С, Н

{Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: учебник для вузов /И.П.Подласый. - М.: Юрайт- Издат, 2009. - 540 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

60. Закономерность единства чувственного, логического и практического заключается в том, что эффективность учебно-воспитательного процесса зависят от:

1. Наследственности;

2. Интенсивности и качества чувственного восприятия;

3. Воспитательной и учебной среды;

4. Логического осмысления воспринятого;

5. Образования новой, более сложной формы развития;

6. Понимания единства противоположностей;

7. Практического применения осмысленного;

8. Применяемых средств и способов педагогического воздействия. {Правильный ответ} = В, D, G

{Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: учебник для вузов /И.П.Подласый. - М.: Юрайт- Издат, 2009. - 540 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

61. Закономерность обусловленности педагогического процесса заключается в том, что течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от:

1. Наследственности;

2. Интенсивности и качества чувственного восприятия;

3. Потребностей общества и личности;

4. Логического осмысления воспринятого;

5. Возможностей общества;

6. Условий протекания процесса;

7. Практического применения осмысленного;

8. Применяемых средств и способов педагогического воздействия. {Правильный ответ} = С, Е, F

{Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: учебник для вузов /И.П.Подласый. - М.: Юрайт- Издат, 2009. - 540 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

62. Содержание принципов организации педагогического процесса:

1. Общественно-ценностная направленность;

2. Междисциплинарные области знания;

3. Обучение и воспитание в коллективе;

4. Организационно-педагогический;

5. Организационно-процессуальный;

6. Операционально-технологический;

7. Опыта творческой деятельности;

8. Комплексный подход.

{Правильный ответ} = А, С, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

63. На подготовительном этапе педагогического процесса решаются следующие задачи:

1. Вводный;

2. Подготовительный;

3. Целеполагание;

4. Диагностика условий;

5. Основной;

6. Прогнозирование достижений;

7. Практического применения осмысленного;

8. Заключительный.

{Правильный ответ} = С, D, F {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: учебник для вузов /И.П.Подласый. - М.: Юрайт- Издат, 2009. - 540 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

64. Содержание принципов управления деятельностью учащихся в процессе обучения и воспитания:

1. Общественно-ценностная направленность;

2. Ведущая роль обучения и воспитания школьников;

3. Обучение и воспитание в коллективе;

4. Организационно-педагогический;

5. Преобладание эстетического начала в жизни детей;

6. Операционально-технологический;

7. Единство требовательности и уважения к детям;

8. Комплексный подход.

{Правильный ответ} = В, Е, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

65. Движущие силы педагогического процесса - объективные педагогические противоречия между:

1. Направленностью и активностью;

2. Интересами личности и общества;

3. Активным восприятии пассивной деятельностью;

4. Переработкой информации и анализом ситуации;

5. Коллективом и личностью;

6. Содержанием и формой;

7. Нарастающим потоком информации и возможностями педагогического процесса;

8. Игнорированием или противодействием.

{Правильный ответ} = В, Е, G {Сложность} = 3

{Учебник} = Обшие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

66. Движущие силы педагогического процесса- субъективные педагогические противоречия между:

1. Целостностью личности и односторонностью педагогического процесса;

2. Интересами личности и общества;

3. Гуманизацией и технократизацией педагогического процесса;

4. Переработкой информации и анализом ситуации;

5. Коллективом и личностью;

6. Содержанием и формой;

7. Нарастающим потоком информации и возможностями педагогического процесса;

8. Игнорированием или противодействием.

{Правильный ответ} = В, Е, G {Сложность} = 3

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

67. Цель воспитания - это:

1. То, к чему стремится общество;

2. Система реальных воспитательных задач;

3. Социальная система;

4. Клеточка педагогического процесса;

5. Единство распредмечивания и опредмечивания в деятельности;

6. Главный стержень педагогического процесса;

7. Преодоление противоречия;

8. Движение и развитие.

{Правильный ответ} = А, В, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

68. Многообразие целей воспитания подчеркивает огромную сложность воспитания. В формировании целей находят отражение объективные причины:

1. Факторы социализации;

2. Междисциплинарные области знания;

3. Знания;

4. Умения и навыки;

5. Закономерности физиологического созревания организма;

6. Психическое развитие людей;

7. Опыта творческой деятельности;

8. Уровень общественной культуры.

{Правильный ответ} = Е, F, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

69. Среди задач современного воспитания можно выделить следующие:

1. Непрерывные;

2. Постоянные;

3. Дискретные;

4. Статичные;

5. Новые;

6. Профессиональные;

7. Новейшие;

8. Изменчивые.

{Правильный ответ} = В, Е, G {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: учебник для вузов /И.П.Подласый. - М.: Юрайт- Издат, 2009. - 540 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

70. Характеристики целей воспитания:

1. Непрерывны;

2. Дискретны;

3. Подвижны;

4. Статичны;

5. Имеют конкретно-исторический характер;

6. Профессиональны;

7. Сформированы;

8. Изменчивы.

{Правильный ответ} = С, Е, Н {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

71 Реализм целей воспитания в современной идеологии воспитания включает в себя следующие идеи:

1. Разностороннее развитие личности;

2. Междисциплинарные области знания;

3. Освоение человеком базисных основ культуры;

4. Умения и навыки;

5. Гуманизация и демократизация школы;

6. Психическое развитие людей;

7. Опыта творческой деятельности;

8. Уровень общественной культуры.

{Правильный ответ} = А, С, Е,

{Сложность} = 3

{Учебник} = Педагогика: учебник для вузов /И.П.Подласый. - М.: Юрайт- Издат, 2009. - 540 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

72. Критериями социализации являются:

1. Разностороннее развитие личности;

2. Социальная адаптированность;

3. Освоение человеком базисных основ культуры;

4. Социальная автономность;

5. Социальная активность;

6. Психическое развитие людей;

7. Опыта творческой деятельности;

8. Уровень общественной культуры.

{Правильный ответ} = В, D, Е,

{Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: учебник для вузов /И.П.Подласый. - М.: Юрайт- Издат, 2009. - 540 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3 SSS 007

73. Цели воспитания в Древней Греции:

1. То, к чему стремится общество;

2. Система реальных воспитательных задач;

3. Вера в силу воспитания;

4. Познание самого себя;

5. Воспитание ума, воли и чувств;

6. Главный стержень педагогического процесса;

7. Развитие высших сторон души - разумной и волевой;

8. Управление собой.

{Правильный ответ} = D, Е, G {Сложность} = 3

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S. 2005.-364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3 SSS 008

74. Цели воспитания по Я.А.Коменскому:

1. То, к чему стремится общество;

2. Познание себя и окружающего мира;

3. Вера в силу воспитания;

4. Познание самого себя;

5. Воспитание ума, воли и чувств;

6. Стремление к Богу;

7. Развитие высших сторон души - разумной и волевой;

8. Управление собой.

{Правильный ответ} = В, F, Н {Сложность} = 3

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005.-364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

75. Общая цель воспитания:

1. Воспитание гражданина;

2. Познание себя и окружающего мира;

3. Вера в силу воспитания;

4. Познание самого себя;

5. Воспитание всесторонне, гармонически развитой личности;

6. Воспитание семьянина;

7. Развитие высших сторон души - разумной и волевой;

8. Управление собой.

{Правильный ответ} = А, Е, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005.-364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

76. Мировоззрение - это:

1. Система взглядов на объективный мир и место в нем человека;

2. Система реальных воспитательных задач;

3. Социальная система;

4. Ядро общественного и индивидуального сознания;

5. Единство распредмечивания и опредмечивания в деятельности;

6. Главный стержень педагогического процесса;

7. Целостно-психическое образование;

8. Движение и развитие.

{Правильный ответ} = A, D, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с,

{Курс} =2 {Семестр} = 3

77. Убеждение - это:

1. Система взглядов на объективный мир и место в нем человека;

2. Система реальных воспитательных задач;

3. Осознанная потребность личности;

4. Ядро общественного и индивидуального сознания;

5. Наиболее стойкие мотивы деятельности;

6. Главный стержень педагогического процесса;

7. Целостно-психическое образование;

8. Отражение мировоззрения.

{Правильный ответ} = С, Е, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

78. Важные элементы мировоззрения:

1. Факторы социализации;

2. Междисциплинарные области знания;

3. Знания;

4. Умения и навыки;

5. Убеждения;

6. Непреклонная воля;

7. Взгляды;

8. Общественная культура.

{Правильный ответ} = Е, F, G {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

79. Формы мировоззрения:

1. Компетентностное;

2. Научное;

3. Историческое;

4. Мифологическое;

5. Убеждения;

6. Непреклонная воля;

7. Религиозное;

8. Общественная культура.

{Правильный ответ} = В, D, G {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

80. Социально-аксиологическая функция мировоззрения в своей структуре имеет следующие подфункции:

1. Конструктивно-ценностная;

2. Общественно-ценностная направленность;

3. Организационно-педагогическая;

4. Операционально-технологическая;

5. Интерпретаторская;

6. Содержательно-целевая;

7. Критическая;

8. Конструктивно-процессуальная.

{Правильный ответ} = А, Е, G {Сложность} = 3

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

81. Мировоззрение личности предполагает обобщенные знания и умения пользоваться ими для познания, оценки явлений и принятия решений. Оно включает:

1. Стремление к самоутверждению;

2. Уровень общественной культуры;

3. Организацию педагогического процесса;

4. Убежденность в истинности знаний;

5. Интерпретацию убеждений;

6. Содержание педагогического процесса; -

7. Потребность в мировоззренческих знаниях и убеждениях;

8. Рост глубины мировоззрения.

{Правильный ответ} = D, G, Н {Сложность} = 3

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

82. Назовите компоненты структуры базовой культуры личности, исходя из концепции И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина:

1. Когнитивный опыт;

2. Практический опыт;

3. Знания;

4. Мировоззрение;

5. Ценностные ориентации личности;

6. Опыт отношений личности;

7. Умения и навыки;

8. Опыт эмоционально-волевого отношения к миру.

{Правильный ответ} = С, G, Н

{Сложность} = 1

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

83. На исторический характер воспитания указывает изменение:

1. Целей,

2. Типов учебных заведений

3. Содержания,

4. Форм и методов преподавания

5. Форм и методов обучения

6. Форм и методов самообразования

7. Мировоззрение;

8. Методов воспитания.

{Правильный ответ} = А, С, Н {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

84. Роль воспитания в жизни и развитии общества состоит:

1. В передаче общественно-исторического опыта от старшего поколения к младшему;

2. В оказании помощи людям объединиться в борьбе за выживание;

3. В социальной заботе;

4. В решении проблем экологии;

5. В осуществлении подготовки к труду;

6. В увлечения школьников перспективами;

7. В развитии и обучении подрастающего поколения;

8. В систематическом ознакомлении школьников с текущими событиями.

{Правильный ответ} = А, Е, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

85. Ведущие виды деятельности в освоении человеческой культуры:

1. Познавательная;

2. Художественная;

3. Коммуникативная;

4. Валеологическая;

5. Трудовая;

6. Ценностно-ориентировочная;

7. Мировоззренческая;

8. Правовая.

{Правильный ответ} = А, В, Е {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

86. Закономерности воспитания:

1. Интенсивность и качество чувственного восприятия;

2. Воспитательная и учебная среды;

3. Ориентация на непрерывное развитие личности;

4. Логическое осмысление воспринятого;

5. Практическое применение осмысленного;

6. Природосообразность;

7. Применяемые средства и способы педагогического воздействия;

8. Культуросообразность.

{Правильный ответ} = С, F, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

87. Принцип природосообразности воспитания:

1. Воспитание должно основываться на научном понимании процессов:

2. Интенсивность и качество чувственного восприятия;

3. Ориентация на непрерывное развитие личности;

4. Логическое осмысление воспринятого;

5. Согласовываться с общими законами развития природы и человека;

6. Опыт эмоционально-волевого отношения к миру;

7. Формировать ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя;

8. Осуществление подготовки к труду.

{Правильный ответ} = А, Е, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

88. Условиями осуществления принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью к нему воспитания:

1. Воспитание должно основываться на научном понимании процессов;

2. Обеспечение системы в предъявлении требований;

3. Ориентация на непрерывное развитие личности;

4. Последовательное усложнение требований;

5. Согласовываться с общими законами развития природы и человека;

6. Настойчивость в предъявлении требования;

7. Формировать ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя;

8. Осуществление подготовки к труду.

{Правильный ответ} = В, D, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

89. Результаты воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влияния объективных и субъективных.

Принципы, осуществляющие данную закономерность воспитания следующие:

1. Принцип деятельностного подхода в воспитании;

2. Принцип целостного подхода в воспитании;

3. Принцип единства воспитательных воздействий семьи, коллектива;

4. Принцип единства воспитания и обучения;

5. Принцип учета индивидуальных особенностей;

6. Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;

7. Принцип эстетизации детской жизни;

8. Принцип опоры на положительное в человеке.

{Правильный ответ} = С, Е, F

{Сложность} = 3

{Учебник} = Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

90. Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей организации системы воспитательных воздействий и взаимодействий. Принципы, осуществляющие данную закономерность воспитания следующие:

1. Принцип деятельностного подхода в воспитании;

2. Принцип целостного подхода в воспитании;

3. Принцип единства воспитательных воздействий семьи, коллектива;

4. Принцип единства воспитания и обучения;

5. Принцип учета индивидуальных особенностей;

6. Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;

7. Принцип эстетизации детской жизни;

8. Принцип опоры на положительное в человеке.

{Правильный ответ} = В, D, G {Сложность} = 3

{Учебник} = Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

91. Задачи умственного воспитания - это формирование:

1. Качеств интернационализма, патриотизма;

2. Эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;

3. Опыта познавательной деятельности;

4. Готовности защищать свое Отечество;

5. Способности к творчеству;

6. Опыта отстаивать свои убеждения;

7. Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам

8. Принцип опоры на положительное в человеке

9. {Правильный ответ} = В, D, F

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

92. Задачи гражданского воспитания - это формирование:

1. Качеств интернационализма, патриотизма;

2. Развитие мышления;

3. Опыта познавательной деятельности;

4. Готовности защищать свое Отечество;

5. Способности к творчеству;

6. Опыта отстаивать свои убеждения;

7. Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам.

8. Принцип опоры на положительное в человеке

{Правильный ответ} = А, Е, G

{Сложность} = 1

{Учебник} = Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

93. Задачи нравственного воспитания - это формирование:

1. Качеств интернационализма, патриотизма;

2. Развитие мышления;

3. Нравственного сознания;

4. Чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство;

5. Способности к творчеству;

6. Опыта отстаивать свои убеждения;

7. Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам.

8. Ценности –доброта, честность

{Правильный ответ} = D, Е, Н

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

94. Задачи эстетического воспитания - это формирование:

1. Способности понимать и отличать подлинно прекрасное;

2. Развитие мышления;

3. Эстетических чувств, вкусов;

4. Чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство;

5. Способности к творчеству;

6. Способов художественно-творческой деятельности;

7. Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам.

8. Опыта поведения

{Правильный ответ} = A, D, G

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

95. Задачи трудового воспитания - это формирование:

1. Качеств интернационализма, патриотизма;

2. Системы знаний будущей профессиональной деятельности;

3. Нравственного сознания;

4. Умений применять теоретические знания на практике;

5. Способности к творчеству;

6. Позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду;

7. Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам.

8. Сформировать эстетические навыки

{Правильный ответ} = В, Е, G

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов. - М.: Педагогическое общество России. 2000. - 416 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

96. Задачи физического воспитания - это развитие:

1. Волевых качеств;

2. Эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;

3. Опыта познавательной деятельности;

4. Эмоционально-ценностного отношения к труду;

5. Психической уравновешенности;

6. Эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни;

7. Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам.

8. Сформировать эстетические навыки

{Правильный ответ} = А, В, F

{Сложность} =2

{Учебник} = Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях /

В.И.Смирнов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

97. Задачи полового воспитания - это:

1. Формирование волевых качеств;

2. Формирование чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство;

3. Понимание духовного смысла продолжения рода;

4. Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, детям;

5. Развитие психической уравновешенности;

6. Развитие эмоционально-ценностного отношения к труду;

7. Воспитание ответственности за свой выбор и свои поступки.

8. Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье

{Правильный ответ} = D, Е, Н

{Сложность} =2

{Учебник} = Педагогика: учебник для вузов /И.П.Подласый. - М.: Юрайт- Издат, 2009. - 540 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

98. Среди новейших задач современного воспитания выделяют:

1. Воспитание чувства сострадания к больным, слабым, немощным;

2. Формирование чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство;

3. Понимание духовного смысла продолжения рода;

4. Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, детям;

5. Воспитание чувства умеренности, разумного потребления;

6. Развитие эмоционально-ценностного отношения к труду;

7. Воспитание ответственности за собственную жизнь.

8. Воспитание позитивизма

{Правильный ответ} = A, F, Н

{Сложность} = 3

{Учебник} = Педагогика: учебник для вузов /И.П.Подласый. - М.: Юрайт- Издат, 2009. - 540 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

99. Организационные формы можно классифицировать по:

1. Составу участников;

2. Цели;

3. Назначению;

4. Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса;

5. Лонгитюдности;

6. Полноте;

7. Взаимодействию учащихся во внеучебной деятельности;

8. Способу деятельности.

{Правильный ответ} = A, D, G {Сложность} =2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print — S, 2005.-364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

100. По составу участников выделяют следующие организационные формы:

1. Урок;

2. Индивидуальные;

3. Работа в малых группах;

4. Микрогрупповые;

5. Учебная встреча;

6. Парная работа;

7. Фронтальные;

8. Экскурсия.

{Правильный ответ} = В, D, G {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

101 По кооперированию познавательной деятельности на уроке и вне его выделяют следующие организационные формы:

1. Урок;

2. Индивидуальные;

3. Работа в малых группах;

4. Микрогрупповые;

5. Учебная встреча;

6. Парная работа;

7. Фронтальные;

8. Экскурсия.

{Правильный ответ} = С, Е, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005. -364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

102 По использованию в учебной работе целостного педагогического процесса выделяют следующие организационные формы:

1. Урок;

2. Индивидуальные;

3. Работа в малых группах;

4. Факультатив;

5. Учебная встреча;

6. Парная работа;

7. Фронтальные;

8. Экскурсия.

{Правильный ответ} = A, D, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

103. По взаимодействию учащихся во внеучебной деятельности выделяют следующие организационные формы:

1. Урок;

2. Утренник;

3. Конференция;

4. Факультатив;

5. Учебная встреча;

6. Парная работа;

7. Олимпиада;

8. Экскурсия.

{Правильный ответ} = В, С, G {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

104 Многие исследователи при классификации методов воспитания исходят из следующих положений:

1. Создание условий для реализации потенциальных возможностей личности;

2. Личность развивается и формируется в деятельности;

3. Процесс воспитания школьников - сложная деятельность;

4. Создание ситуации успеха в видах деятельности;

5. Формируемые личностные качества сложны по своей натуре;

6. Помощь в социально-значимом определении на будущее;

7. Помощь в подготовке к созданию собственной семьи;

8. Предупреждение отношений в поведении и нравственном развитии. {Правильный ответ} = В, С, Е

{Сложность} = 3

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005.-364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

105. В настоящее время выделяют три группы методов воспитания:

1. Активные методы обучения;

2. Традиционные методы обучения;

3. Методы стимулирования положительного поведения;

4. Методы создания ситуации успеха;

5. Методы опроса;

6. Методы формирования общественного сознания;

7. Словесные методы;

8. Методы организациии деятельности детей.

{Правильный ответ} = С, F, Н {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллекгив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S. 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

106. Методы формирования сознания - это:

1. Этическая беседа;

2. Упражнение;

3. Метод приучения;

4. Поощрения;

5. Требования;

6. Наказания;

7. Метод воспитывающих ситуаций;

8. Диспут.

{Правильный ответ} = А, Е, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005. -364 с.

{Курс} =2 {Семестр} =

107. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения - это:

1. Этическая беседа;

2. Упражнение;

3. Метод приучения;

4. Поощрения;

5. Требования;

6. Наказания;

7. Метод воспитывающих ситуаций;

8. Диспут.

(Правильный ответ} = В, С, G {Сложность} = 2

кафедры

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с. {Курс} = 2 {Семестр} = 3 SS$ 009

108. Вы знаете следующие виды наказаний:

1. Этическая беседа;

2. Упражнение;

3. Словесные осуждения;

4. Поощрения;

5. Требования;

6. Изменения отношения к детям;

7. Форма естественных последствий;

8. Диспут.

{Правильный ответ} = С, F, G {Сложность} = 1

.: Юрайт-

{Учебник} = Педагогика: учебник для вузов /И.П.Подласый. - М Издат, 2009. - 540 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3 0

109. Виды воспитания можно классифицировать по:

1. Составу участников;

2. По институциональному признаку;

3. Назначению;

4. По направлениям воспитательной работы школы;

5. По содержанию воспитания;

6. Полноте;

7. Взаимодействию учащихся во внеучебной деятельности;

8. Способу деятельности.

{Правильный ответ} = В, D, Е {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с. {Курс} = 2

110. Принципы создания общешкольного годового плана работы:

1. Принцип деятельностного подхода в воспитании;

2. Принцип научности планирования;

3. Принцип единства воспитательных воздействий семьи, коллектива;

4. Принцип оптимальности;

5. Принцип учета индивидуальных особенностей;

6. Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;

7. Принцип эстетизации детской жизни;

8. Принцип перспективности.

{Правильный ответ} = В, D, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

111. Особенности перспективного плана работы школы:

1. Составляется на 5 лет;

2. План изучения содержания предмета;

3. Работа факультативов;

4. Учет прогнозов демографического порядка;

5. Составляется на 1 учебный год;

6. Деятельность органов самоуправления;

7. Предусмотрено обновление педагогических кадров;

8. Наличие поурочных планов.

{Правильный ответ} = A, D, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

112. Кроме планов в школе существует другая документация, которая делится на 3 группы. К учебно-педагогической документации относятся:

1. Технический паспорт школы;

2. Инвентарная книга;

3. Тарификационный список учителей;

4. Акты списания;

5. Классные журналы;

6. Книгу складского учета материалов;

7. Книги учета бланков и выдачи;

8. Личные дела учащихся.

{Правильный ответ} = A, D, Е {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская. Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

113. Кроме планов в школе существует другая документация, которая делится на группы. К финансово-хозяйственной документации относятся:

1. Технический паспорт школы;

2. Приказы, распоряжения;

3. Тарификационный список учителей;

4. Акты списания;

5. Классные журналы;

6. Лицензия школы на образовательную деятельность;

7. Книги учета бланков и выдачи;

8. Личные дела учащихся.

{Правильный ответ} = А, С, D {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

114. Педагогическая диагностика - совокупность знаний и действий, необходимых для:

1. Достижения поставленной цели;

2. Характеристики состояния педагогического процесса;

3. Определения причин состояния педагогического процесса;

4. Усвоения богатства культуры;

5. Обеспечения информирования;

6. Подготовки к профессиональной и общественной деятельности;

7. Выявления противоречий между целью и возможностями педпроцесса;

8. Преобразования качеств человека с заданной целью.

{Правильный ответ} = В, С, G

{Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005.-364 с.

{Курс} = 1 {Семестр} = 3

115. В соответствии с концепцией управления, разработанной Р.Х.Шакуровым, целесообразно выделить три уровня функций классного руководителя:

1. Конструктивно-ценностные;

2. Общественно-ценностная направленности;

3. Целевые;

4. Операционально-технологические;

5. Интерпретаторские;

6. Содержательно-целевые

7. Социально-психологические;

8. Управленческие.

{Правильный ответ} = С, G, Н {Сложность} = 3

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005.-364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

116. Целевая функция классного руководителя в своей структуре имеет следующие подфункции:

1. Диагностическая функция;

2. Воспитание учащихся;

3. Функция целеполагания;

4. Организаторская функция;

5. Функция контроля и коррекции;

6. Социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей;

7. Функция сплочения коллектива;

8. Интеграция усилий всех педагогов.

{Правильный ответ} = В, F, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

117. Управленческая функция классного руководителя в своей структуре имеет следующие подфункции:

1. Диагностическая функция;

2. Воспитание учащихся;

3. Функция целеполагания;

4. Организаторская функция;

5. Функция контроля и коррекции;

6. Социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей;

7. Функция сплочения коллектива;

8. Интеграция усилий всех педагогов.

{Правильный ответ} = А, С, Е {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

118 Социально-психологическая функция классного руководителя в своей структуре имеет следующие подфункции:

1. Процессуальная функция;

2. Воспитание учащихся;

3. Функция целеполагания;

4. Организаторская функция;

5. Функция контроля и коррекции;

6. Социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей;

7. Функция сплочения коллектива;

8. Интеграция усилий всех педагогов.

{Правильный ответ} = A, D, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

119 Современные типы классного руководителя:

Куратор;

1. У читель-предметник, одновременно и классный руководитель;

2. Тьютор;

3. Супервайзер;

4. Освобожденный классный руководитель, классный воспитатель;

5. Классный наставник;

6. Педагог;

7. Модератор.

{Правильный ответ} = В, F, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

120 Детский коллектив можно классифицировать по:

1. Возрастному составу участников;

2. Содержанию объединяющей их членов деятельности;

3. Назначению;

4. Длительности функционирования;

5. Характеру деятельности;

6. Полноте;

7. Взаимодействию учащихся во внеучебной деятельности;

8. Способу деятельности.

{Правильный ответ} = A, D, Е {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

121 Типы детских коллективов по содержанию объединяющей их членов деятельности следующие:

1. Учебные;

2. Спортивные;

3. Первичные;

4. Воспитательные;

5. Формальные;

6. Неформальные;

7. Научные;

8. Вторичные.

{Правильный ответ} = А, В, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

122 Типы детских коллективов по длительности функционирования следующие:

1. Учебные;

2. Постоянные;

3. Первичные;

4. Временные;

5. Формальные;

6. Неформальные;

7. Ситуативные;

8. Вторичные.

{Правильный ответ} = В, D, G {Сложность} = 1

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. — М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

123 Типы детских коллективов по характеру деятельности следующие:

1. Организованные по месту жительства;

2. Спортивные;

3. Первичные;

4. Воспитательные;

5. Формальные;

6. Организованные на основе какого-то одного вида деятельности;

7. Научные;

8. Организованные на основе разнообразной деятельности.

{Правильный ответ} = A, F, Н

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.{Курс} = 2 {Семестр} = 3 SSS005

124 Функции детского коллектива:

1. Организационная;

2. Воспитательная;

3. Организационно-педагогическая;

4. Операционально-технологическая;

5. Стимулирования;

6. Содержательно-целевая;

7. Критическая;

8. Конструктивно-процессуальная.

{Правильный ответ} = А, В, Е {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

125 Этапы развития коллектива по А.С.Макаренко:

1. Сплочения коллектива;

2. Целеполагания;

3. Единоличное требование педагога к учащимся;

4. Превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся;

5. Стимулирования;

6. Основным проводником требований к личности должен быть актив;

7. Когда важным является развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника;

8. Требует коллектив.

{Правильный ответ} = С, F, Н {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

126 Стадии развития коллектива по И.Новиковой:

1. Сплочения коллектива;

2. Целеполагания;

3. Единоличное требование педагога к учащимся;

4. Превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся;

5. Стимулирования;

6. Основным проводником требований к личности должен быть актив;

7. Когда важным является развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника;

8. Требует коллектив.

{Правильный ответ} = A, D, G {Сложность} = 3

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

127 Микроклимат в группе - это:

1. Самочувствие каждой личности в группе,

2. Мера единства, слитности членов группы друг с другом

3. Удовлетворенность личности группой,

4. Степень принятия членами группы группового эталона,

5. Идентификация с эталоном групповых ценностей

6. Степень комфортности в группе;

7. Степень активного влияния личности на группу в целом

8. Степень общности членов группы друг с другом.

{Правильный ответ} = А, С, F

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

128 Интегративность группы - это:

1. Самочувствие каждой личности в группе;

2. Мера единства, слитности членов группы друг с другом;

3. Удовлетворенность личности группой;

4. Степень принятия члена,ми группы группового эталона;

5. Степень слитности членов группы;

6. Степень комфортности в группе;

7. Степень активного влияния личности на группу в целом;

8. Степень общности членов группы.

{Правильный ответ} = В, Е, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

129 Для определения уровня сформированное™ воспитательной системы школы Л.К.Гребенкина предложила использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Критерии качества:

1. Упорядоченность жизнедеятельности школы;

2. Мера единства, слитности членов группы;

3. Уровень воспитанности учащихся;

4. Наличие сложившегося единого школьного коллектива;

5. Степень приближенности системы к поставленным целям;

6. Степень принятия членами группы группового эталона;

7. Интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий;

8. Общий психологический климат школы.

{Правильный ответ} = С, Е, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

130 Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы Л.К.Гребенкина предложила использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Критерии факта:

1. Упорядоченность жизнедеятельности школы;

2. Мера единства, слитности членов группы;

3. Уровень воспитанности учащихся;

4. Наличие сложившегося единого школьного коллектива;

5. Степень приближенности системы к поставленным целям;

6. Степень принятия членами группы группового эталона;

7. Интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий;

8. Общий психологический климат школы.

{Правильный ответ} = A, D, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

131 Принципы, которые легли в основу создания воспитательной системы общей заботы:

1. Продвижение личности к более высоким ступеням морального развития;

2. Социально полезная направленность деятельности детей и наставников;

3. Идея о том, что человек является единством трех тел;

4. Логического осмысления воспринятого;

5. Сотрудничество детей и взрослых;

6. Понимания единства противоположностей;

7. Многоролевой характер и романтизм деятельности творчество;

8. Применяемых средств и способов педагогического воздействия. {Правильный ответ} = В, Е, G

{Сложность} = 3

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3 $$$ 004

132 Создание воспитательной системы предполагает ряд этапов:

1. Сбор данных;

2. Выбор исходного материала;

3. Становление системы;

4. Четкий план;

5. Отработка структуры системы и содержания деятельности коллектива;

6. Прогнозирование результатов;

7. Создание традиций и введение новаций;

8. Коррекция вариантов решения.

{Правильный ответ} = С, Е, G {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S. 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

133 Н.Щуркова предлагает следующие воспитательные задачи с целью формирования базовой культуры личности выпускника:

1. Организация воспитывающей и развивающей деятельности;

2. Развитие эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;

3. Опыта познавательной деятельности;

4. Организация и развитие коллектива;

5. Развитие психической уравновешенности;

6. Помощь в становлении личности ученика;

7. Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам.

8. Организация физической деятельности

{Правильный ответ} = А, Е, G

{Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

134 Семьи можно классифицировать по:

1. Количеству детей;

2. Уровню жизни;

3. Назначению;

4. Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса;

5. Составу;

6. Полноте;

7. Взаимодействию членов;

8. Способу деятельности.

{Правильный ответ} = А, В, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

135 Типы семей по уровню жизни:

1. Конфликтная;

2. Неполная семья;

3. Педагогически несостоятельная;

4. Многодетная;

5. Асоциальная;

6. Бедная;

7. Среднеобеспеченная;

8. Высокообеспеченная.

{Правильный ответ} = F, G, Н {Сложность} = 1

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

136 Неблагополучные семьи - это:

1. Конфликтная;

2. Неполная семья;

3. Педагогически несостоятельная;

4. Многодетная;

5. Асоциальная;

6. Бедная;

7. Среднеобеспеченная;

8. Высокообеспеченная.

{Правильный ответ} = А, С, Е {Сложность} = 1

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов,

О .Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

137 Содержание принципов современного семейного права РК:

1. Общественно-ценностная направленность;

2. Единобрачие;

3. Демократизация;

4. Свобода и добровольность заключения брака;

5. Преобладание эстетического начала в жизни детей;

6. Равноправие супругов в семейных отношениях;

7. Единство требовательности и уважения к детям;

8. Гуманизация.

{Правильный ответ} = В, D, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

138 Элементы семейного педагогического процесса:

1. Субъекты педагогического процесса;

2. Педагог;

3. Ученик;

4. Социальные установки;

5. Мотивация труда;

6. Прогнозирование достижений;

7. Педагогический инструментарий;

8. Темпы продвижения к цели.

{Правильный ответ} = A, D, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогии! КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3 $$$ 006

139 Основные критерии диагностики состояния семейного педагогического процесса:

1. Субъекты педагогического процесса;

2. Общая характеристика семьи;

3. Ученика;

4. Социальные установки;

5. Мотивации труда;

6. Нравственно-психологическая атмосфера;

7. Педагогический инструментарий;

8. Педагогическая культура родителей.

{Правильный ответ} = В, F, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

140 Нравственно-психологическая атмосфера определяется по следующим показателям:

1. Материальное обеспечение;

2. Нравственные установки;

3. Понимание родителями цели, задач воспитания;

4. Стиль взаимоотношений в семье;

5. Структура семьи;

6. Данные о родителях;

7. Интерес родителей к содержанию жизнедеятельности детей;

8. Педагогическая культура родителей.

{Правильный ответ} = В, D, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

141 Показатели критерия «Общая характеристика семьи»:

1. Материальное обеспечение;

2. Нравственные установки;

3. Понимание родителями цели, задач воспитания;

4. Стиль взаимоотношений в семье;

5. Структура семьи;

6. Данные о родителях;

7. Интерес родителей к содержанию жизнедеятельности детей;

8. Педагогическая культура родителей.

{Правильный ответ} = А, Е, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S. 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

142 Характеристика школьника определяется по следующим показателям:

1. Материальное обеспечение;

2. Нравственные установки;

3. Активное участие в жизни семьи;

4. Стиль взаимоотношений в семье;

5. Цель, мотивы деятельности;

6. Данные о родителях;

7. Интерес родителей к содержанию жизнедеятельности детей;

8. Нравственные, интеллектуальные, жизненные установки.

{Правильный ответ} = С, Е, Н

{Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

143 Преподавание - это упорядоченная деятельность педагога по:

1. Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса;

2. Уровню жизни;

3. Реализации цели обучения;

4. Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса;

5. Обеспечению информирования, воспитания;

6. Взаимодействию членов;

7. Осознанию и практическому применению знаний;

8. Способу деятельности.

{Правильный ответ} = С, Е, G {Сложность} = 1

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

144 Педагогический процесс - развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых:

1. Направленное на достижение поставленной цели;

2. В ходе, которого возникают новые формы поведения и деятельности;

3. По реализации цели обучения;

4. Направленное на усвоение богатства культуры;

5. По обеспечению информирования, воспитания;

6. Направленное на подготовку к профессиональной и общественной деятельности;

7. По осознанию и практическому применению знаний;

8. Направленное на преобразование качеств человека с заданной целью. {Правильный ответ} = D, F, Н

{Сложность} =2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 1 {Семестр} = 3

145 Педагогический процесс - развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых:

1. Направленное на достижение поставленной цели;

2. В ходе, которого возникают новые формы поведения и деятельности;

3. По реализации цели обучения;

4. Направленное на усвоение богатства культуры;

5. По обеспечению информирования, воспитания;

6. Направленное на подготовку к профессиональной и общественной деятельности;

7. По осознанию и практическому применению знаний;

8. Направленное на преобразование качеств человека с заданной целью. {Правильный ответ} = D, F, Н

{Сложность} = 1

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская. Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

146 Принципы активного обучения:

1. Принцип активности;

2. Принцип целостного подхода в воспитании;

3. Принцип диалога;

4. Принцип установки;

5. Принцип учета индивидуальных особенностей;

6. Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;

7. Принцип эстетизации детской жизни;

8. Принцип опоры на положительное в человеке.

{Правильный ответ} = А, С, D {Сложность} = 1

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская. Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

147 Дидактические принципы:

Принцип научности;

Принцип целостного подхода в воспитании;

Принцип диалога;

Принцип установки;

Принцип преемственности, последовательности и систематичности;

Принцип сочетания прямых и параллельных воздействий;

Принцип воспитывающего обучения;

Принцип опоры на положительное в человеке.

{Правильный ответ} = А, Е, II {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005.-364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

148 Соответствие воздействий обучающего устремлениям обучаемых к знаниям как закономерность обучения характеризуется:

1. Взаимосвязью усвоения живого знания;

2. Реализацией тяги детей к познанию;

3. Необходимостью учета индивидуальных особенностей;

4. Активным стремлением педагога;

5. Знаниями, которые могут пригодиться в практической жизни;

6. Необходимостью учета особенностей жизни в коллективе;

7. Необходимостью использовать индивидуальные и коллективные формы;

8. Реализацией цели обучения.

{Правильный ответ} = A, D, Е {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллекгив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

149 Ключевые характеристики закона единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности:

1. Раскрывает взаимосвязь усвоения живого знания;

2. Раскрытие взаимосвязи воспитания и обучения;

3. Отражает необходимость учета индивидуальных особенностей;

4. Обучающая деятельность преподавателя носит воспитывающий характер;

5. Цели, содержание, методы обучения зависят уровня развития общества;

6. Отражает необходимость учета особенностей жизни в коллективе;

7. Необходимость использовать индивидуальные и коллективные формы;

8. Реализуется через освоение системы научных ЗУН.

{Правильный ответ} = С, F, G

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. — М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

150 Соответствие воздействий обучающего познавательным, интеллектуальным и другим возможностям обучаемых как закономерность обучения характеризуется:

1. Взаимосвязью усвоения живого знания;

2. Учетом познавательных возможностей;

3. Учетом индивидуальных социально-психологических особенностей;

4. Активным стремлением педагога;

5. Знаниями, которые могут пригодиться в практической жизни;

6. Необходимостью учета особенностей жизни в коллективе;

7. Обеспечением соответствующих учебно-воспитательных воздействий;

8. Реализацией цели обучения.

{Правильный ответ} = В, С, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

151 Закон целостности и единства педагогического процесса:

1. Раскрывает взаимосвязь между частями и целым;

2. Учет познавательных возможностей;

3. Учет индивидуальных социально-психологических особенностей;

4. Активное стремление педагога;

5. Единство эмоциональной деятельности и познавательного процесса;

6. Единство репродуктивного и продуктивного стиля деятельности;

7. Обеспечение соответствующих учебно-воспитательных воздействий;

8. Реализация цели обучения.

{Правильный ответ} = А, Е, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /ВАнисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

152 Принципы дидактической концепции Л.В.Занкова:

1. Принцип научности;

2. Принцип самостоятельности учащихся;

3. Обучение на высоком уровне трудности;

4. Принцип коллективизма;

5. Принцип психологического обеспечения;

6. Принцип быстрый темп в изучении программного материала;

7. Принцип ведущая роль теоретических знаний;

8. Принцип опоры на положительное в человеке.

{Правильный ответ} = С, F, G

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

153 Дидактическая концепция Л.М.Фридмана гласит - Воспитание всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника возможно при построении учебного процесса в соответствии с принципами:

1. Принцип научности;

2. Принцип самостоятельности учащихся;

3. Обучение на высоком уровне трудности;

4. Принцип коллективизма;

5. Принцип психологического обеспечения;

6. Принцип быстрый темп в изучении программного материала;

7. Принцип ведущая роль теоретических знаний;

8. Принцип опоры на положительное в человеке.

{Правильный ответ} = В, D, Е {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

154 Базисный учебный план - основной государственный и нормативный документ содержащий:

1. Перечень изучаемых в образовательном учреждении;

2. Последовательность и сроки их;

3. Основной источник знаний по предмету;

4. Представляет собой информационную модель обучения;

5. Объем времени, выделяемого на каждый раздел и тему;

6. Минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет;

7. Своеобразный сценарий учебного процесса;

8. Объем времени, выделяемого на изучение предмета в целом.

{Правильный ответ} = А, В, F

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

155 Характеристики учебника:

1. Перечень изучаемых в образовательном учреждении;

2. Последовательность и сроки их;

3. Основной источник знаний по предмету;

4. Представляет собой информационную модель обучения;

5. Объем времени, выделяемого на каждый раздел и тему;

6. Минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет;

7. Своеобразный сценарий учебного процесса;

8. Объем времени, выделяемого на изучение предмета в целом.

{Правильный ответ} = С, D, G

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

156 Учебная программа - нормативный документ, определяющий:

1. Перечень изучаемых в образовательном учреждении;

2. Последовательность и сроки их;

3. Систему ведущих мировоззренческих идей;

4. Содержание образования по каждому предмету;

5. Объем времени, выделяемого на каждый раздел и тему;

6. Минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет;

7. Общие рекомендации методического характера;

8. Объем времени, выделяемого на изучение предмета в целом.

{Правильный ответ} = D, Е, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

157 Типовыми учебными программами называются учебные программы, определяющие:

1. Базовые знания, умения, навыки;

2. Последовательность и сроки их;

3. Систему ведущих мировоззренческих идей;

4. Содержание образования по каждому предмету;

5. Объем времени, выделяемого на каждый раздел и тему;

6. Минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет;

7. Общие рекомендации методического характера;

8. Объем времени, выделяемого на изучение предмета в целом.

{Правильный ответ} = А, С, G

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

158 Рабочая учебная программа:

1. Раскрывает взаимосвязь усвоения живого знания;

2. Раскрытие взаимосвязи воспитания и обучения;

3. Отражает необходимость учета индивидуальных особенностей;

4. Формируется на базе типовой программы;

5. Отражает специфику обучения в данном образовательном учреждении;

6. Отражает необходимость учета особенностей жизни в коллективе;

7. Необходимость использовать индивидуальные и коллективные формы;

8. Отражает специфику обучения в конкретной педагогической ситуации. {Правильный ответ} = D, Е, II

{Сложность} =2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

159 Организационные формы обучения можно классифицировать по:

1. Количеству и составу учащихся;

2. Уровню жизни;

3. Назначению;

4. Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса;

5. Месту работы;

6. Полноте;

7. Продолжительностью учебной работы;

8. Способу деятельности.

{Правильный ответ} = А, Е, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005.-364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

160 Организационные формы обучения по количеству и составу учащихся делятся на:

1. Фронтальные;

2. Комбинированные;

3. Групповые;

4. Индивидуальные;

5. Обобщающие;

6. Коллективные;

7. Массовые;

8. Установочные.

{Правильный ответ} = С, D, G {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S. 2005.-364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

161 Формы обучения делятся на:

1. Фронтальные;

2. Комбинированные;

3. Внеучебные;

4. Индивидуальные;

5. Обобщающие;

6. Коллективные;

7. Массовые;

8. Установочные.

{Правильный ответ} = A, D, F {Сложность} = 1

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

162 Исторически сложившиеся организационные формы учебного процесса:

1. Фронтальные;

2. Система индивидуального обучения;

3. Групповые;

4. Индивидуальные;

5. Классно-урочная система;

6. Коллективные;

7. Массовые;

8. Лекционно-семинарская система.

{Правильный ответ} = В, Е, Н {Сложность} = 1

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

163 Разновидностями групповой организационной формы являются:

1. Фронтальные;

2. Парные;

3. Групповые;

4. Индивидуальные;

5. Звеньевые;

6. Коллективные;

7. Массовые;

8. Дифференцированные.

{Правильный ответ} = В, Е, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

164 Основные характеристики классно-урочной системы:

1. Ученик - конструктор своего образования;

2. Постоянное место и продолжительность занятий;

3. Программа обучения составляется обучаемым совместно с педагогом;

4. Стабильный состав учащихся одного возраста;

5. Используется в практике профессионального образования;

6. Разновозрастные дети;

7. Стабильное расписание;

8. Может использоваться в школьной практике в старших классах. {Правильный ответ} = В, D, G

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская. Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

165 Основные характеристики системы индивидуального обучения:

1. Ученик - конструктор своего образования;

2. Постоянное место и продолжительность занятий;

3. Программа обучения составляется обучаемым совместно с педагогом;

4. Стабильный состав учащихся одного возраста;

5. Используется в практике профессионального образования;

6. Разновозрастные дети;

7. Стабильное расписание;

8. Может использоваться в школьной практике в старших классах. {Правильный ответ} = А, С, F

{Сложность} = 1

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

166 Основные характеристики лекционно-семинарской системы:

1. У обучающихся имеется опыт учебно-познавательной деятельности;

2. Постоянное место и продолжительность занятий;

3. Программа обучения составляется обучаемым совместно с педагогом;

4. Стабильный состав учащихся одного возраста;

5. Используется в практике профессионального образования;

6. Разновозрастные дети;

7. Стабильное расписание;

8. Может использоваться в школьной практике в старших классах. {Правильный ответ} = А, Е, Н

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.{Курс} = 2 {Семестр} = 3

167 Преимущества классно-урочной системы:

1. Ученик - конструктор своего образования;

2. Четкая организационная структура;

3. Простое управление учебно-воспитательным процессом;

4. Стабильный состав учащихся одного возраста;

5. Используется в практике профессионального образования;

6. Систематичность и последовательность процесса получения знаний;

7. Стабильное расписание;

8. Может использоваться в школьной практике в старших классах. (Правильный ответ} = В, С, F

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

168 Недостатки классно-урочной системы:

1. Опора на «среднего» ученика;

2. Четкая организационная структура;

3. Простое управление учебно-воспитательным процессом;

4. Стабильный состав учащихся одного возраста;

5. Навязывается одинаковый темп и ритм работы;

6. Систематичность и последовательность процесса получения знаний;

7. Стабильное расписание;

8. Частая смена предметов в расписании.

{Правильный ответ} = А, Е, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение. 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

169 Исторически сложившиеся модификации форм обучения:

1. Фронтальные;

2. Система индивидуального обучения;

3. Проектная система обучения;

4. Индивидуальные;

5. Классно-урочная система;

6. Мангеймская система;

7. Дальтон-план;

8. Лекционно-семинарская система.

{Правильный ответ} = С, F, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение. 2006. - 574 с.

{Курс} = 3 {Семестр} = 3

170 Отличительными признаками урока являются:

1. У обучающихся имеется опыт учебно-познавательной деятельности;

2. Руководство учащимися с учетом особенностей каждого из них;

3. Программа обучения составляется обучаемым совместно с педагогом;

4. Постоянная группа учащихся;

5. Используется в практике профессионального образования;

6. Овладение основами изучаемого материала непосредственно на занятии;

7. Стабильное расписание;

8. Может использоваться в школьной практике в старших классах. {Правильный ответ} = В, D, F

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с. {Курс} = 2 {Семестр} = 3

171 Урок можно классифицировать по:

1. Содержанию;

2. Дидактическим целям;

3. Назначению;

4. Использованию в учебной работе целостного педагогического процесса;

5. Месту работы;

6. Полноте;

7. Продолжительностью учебной работы;

8. Способу проведения.

{Правильный ответ} = А, В, Н {Сложность} = 1

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005.-364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

172 По логическому содержанию и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков:

1. Фронтальные;

2. Вводные;

3. Групповые;

4. Индивидуальные;

5. Контрольные;

6. Мангеймская система;

7. Дальтон-план;

8. Комбинированные.

{Правильный ответ} = В, Е, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005.-364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

173 К нестандартным урокам относятся уроки-семинары и уроки-конференции. Типы семинаров:

1. Обзорные;

2. Поисковые;

3. Групповые;

4. Индивидуальные;

5. «Круглый стол»;

6. Мангеймская система;

7. Дальтон-план;

8. Комбинированные.

{Правильный ответ} = А, В, Е {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

174 Методы обучения можно классифицировать по:

1. Количеству и составу учащихся;

2. Учебным целям;

3. Назначению;

4. Познавательной деятельности учащихся;

5. Месту работы;

6. Логике учебного процесса;

7. Продолжительностью учебной работы;

8. Способу деятельности.

{Правильный ответ} = В, D.G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

175 Традиционная классификация методов обучения по источнику знаний делит их на:

1. Иллюстративные;

2. Исследовательские методы;

3. Словесные методы;

4. Метод проблемного обучения;

5. Наглядные методы;

6. Репродуктивный метод;

7. Практические методы;

8. Демонстрационные.

{Правильный ответ} = С, Е, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

176 По типу познавательной деятельности методы обучения делятся на:

1. Объяснительно-иллюстративные;

2. Исследовательские методы;

3. Словесные методы;

4. Метод проблемного обучения;

5. Наглядные методы;

6. Репродуктивный метод;

7. Практические методы;

8. Демонстрационные.

{Правильный ответ} = А, В, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005.-364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

177 Практические методы согласно традиционной классификации состоит из следующих методов обучения:

1. Упражнение;

2. Исследовательские методы;

3. Лабораторная работа;

4. Метод проблемного обучения;

5. Наглядные методы;

6. Репродуктивный метод;

7. Частично-поисковый метод;

8. Практическая работа.

{Правильный ответ} = А, С, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

178 Объяснение - метод обучения, заключающийся в:

Формировании новых умений и навыков;

Развитии познавательных;

Руководстве познавательной деятельностью учащихся;

Раскрытии теоретических положений;

Подведении учащихся к усвоению новых знаний;

Выведении доказательств;

Формировании мировоззрения и развития способностей;

Инструктировании.

{Правильный ответ} = D, F, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

179 Признаки коллективной познавательной деятельности:

1. Наличие единой цели, общей мотивации;

2. Учет познавательных возможностей;

3. Рациональное разделение труда и функций между учащимися;

4. Активное стремление педагога;

5. Знания, которые могут пригодиться в практической жизни;

6. Необходимость учета особенностей жизни в коллективе;

7. Наличие общих результатов;

8. Систематизация знаний.

{Правильный ответ} = А, С, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005.-364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

180 Способы выдвижения, структура, организационные функции ученического актива зависят от:

1. Рационального разделения труда и функций между учащимися;

2. Учета познавательных возможностей;

3. Содержания познавательной деятельности;

4. Активного стремления педагога;

5. Знаний, которые могут пригодиться в практической жизни;

6. Уровня сплоченности коллектива;

7. Наличия общих результатов;

8. Сложившихся форм работы всего актива.

{Правильный ответ} = С, F, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005.-364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

181 Структура группового занятия состоит из вводной, собственно групповой и заключительной частей. Во вводной части учителем решаются задачи:

1. Планируется работа группы;

2. Заслушиваются сообщения;

3. Анализируется работа каждой группы;

4. Постановка познавательной задачи;

5. Инструктаж о последовательности работы;

6. Материал распределяется внутри группы по частям;

7. Раздача дидактического материала;

8. Обсуждаются результаты работы.

{Правильный ответ} = D, Е, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005.-364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

182 Структура группового занятия состоит из вводной, собственно групповой и заключительной частей. Во второй части учителем решаются задачи:

1. Планируется работа группы;

2. Заслушиваются сообщения;

3. Анализируется работа каждой группы;

4. Постановка познавательной задачи;

5. Инструктаж о последовательности работы;

6. Материал распределяется внутри группы по частям;

7. Раздача дидактического материала;

8. Обсуждаются результаты работы.

{Правильный ответ} = A, F, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс}= 2 {Семестр} = 3

183 Структура группового занятия состоит из вводной, собственно групповой и заключительной частей. Во вводной части учителем решаются задачи:

1. Планируется работа группы;

2. Заслушиваются сообщения;

3. Анализируется работа каждой группы;

4. Постановка познавательной задачи;

5. Инструктаж о последовательности работы;

6. Материал распределяется внутри группы по частям;

7. Делаются выводы о выполнении поставленной задачи;

8. Обсуждаются результаты работы.

{Правильный ответ} = В, С, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

184 Познавательная деятельность - это единство:

1. Поставленной цели;

2. Формы поведения и деятельности;

3. Чувственного восприятия;

4. Богатства культуры;

5. Теоретического мышления;

6. Профессиональной и общественной деятельности;

7. Практической деятельности;

8. Качеств человека.

{Правильный ответ} = С, Е, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

185 Положения деятельностного подхода к активизации познавательной деятельности учащихся:

1. Рассматривает учащихся как субъектов познавательной деятельности;

2. Индивид находится в центре постоянно меняющегося мира;

3. Готовит к самообразованию;

4. Взаимопонимание достигается в результате общения;

5. Основано на теории деятельности;

6. Человек стремится к самопознанию и самореализации;

7. Развивает умственные способности;

8. Личность формируется в деятельности.

{Правильный ответ} = А, Е, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

186 Сущность личностно-ориентированного подхода к активизации познавательной деятельности учащихся:

1. Рассматривает учащихся как субъектов познавательной деятельности;

2. Индивид находится в центре постоянно меняющегося мира;

3. Готовит к самообразованию;

4. Взаимопонимание достигается в результате общения;

5. Основано на теории деятельности;

6. Человек стремится к самопознанию и самореализации;

7. Развивает умственные способности;

8. Личность формируется в деятельности.

{Правильный ответ} = В, D, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив педагогики КазНПУ им Абая - Алматы: Print-S, 2005.-364 с. {Курс} =2 {Семестр} = 3

187 Реализация исследовательского подхода к обучению:

1. Готовит к самообразованию;

2. Индивид находится в центре постоянно меняющегося мира;

3. Обеспечивает продуктивную самостоятельную познавательную деятельность;

4. Взаимопонимание достигается в результате общения;

5. Основано на теории деятельности;

6. Человек стремится к самопознанию и самореализации;

7. Развивает умственные способности;

8. Личность формируется в деятельности.

{Правильный ответ} = А, С, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с. {Курс} = 2 {Семестр} = 3

188 Реализация исследовательского подхода к обучению:

1. Готовит к самообразованию;

2. Индивид находится в центре постоянно меняющегося мира;

3. Обеспечивает продуктивную самостоятельную познавательную деятельность;

4. Взаимопонимание достигается в результате общения;

5. Основано на теории деятельности;

6. Человек стремится к самопознанию и самореализации;

7. Развивает умственные способности;

8. Личность формируется в деятельности.

{Правильный ответ} = А, С, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. -364 с. {Курс} = 2 {Семестр} = 3 SS$ 006

189 Основные положения прагматизма:

1. Готовит к самообразованию;

2. Достижение воспитания в практической деятельности;

3. Научение сводится к физиологическому процессу;

4. Общая формула усвоения ЗУН: стимул - реакция - подкрепление;

5. Цель обучения и воспитания - научить человека жить;

6. Сознательная деятельность отождествляется рефлекторной;

7. Развивает умственные способности;

8. Основной метод обучения - "Обучение через делание"».

{Правильный ответ} = В, Е, Н

{Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

190 Основные положения бихевиористской теории:

Готовит к самообразованию;

Достижение воспитания в практической деятельности;

Научение сводится к физиологическому процессу;

Общая формула усвоения ЗУН: стимул - реакция - подкрепление;

Цель обучения и воспитания - научить человека жить;

Сознательная деятельность отождествляется рефлекторной;

Развивает умственные способности;

Основной метод обучения - "Обучение через делание"».

{Правильный ответ} = С. D, F

{Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

191 По временному признаку организации контрольно-диагностических средств выделяют следующие виды контроля:

1. Предварительный;

2. Устный;

3. Индивидуальный;

4. Текущий;

5. Письменный;

6. Фронтальный;

7. Итоговый;

8. Машинный и комбинированный.

{Правильный ответ} = A, D, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3 SSS 002

192 К методам контроля относятся:

1. Предварительный;

2. Устный;

3. Индивидуальный;

4. Текущий;

5. Письменный;

6. Фронтальный;

7. Итоговый;

8. Машинный и комбинированный.

{Правильный ответ} = В, Е, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

193 По организационным формам контроль подразделяется на:

1. Предварительный;

2. Устный;

3. Индивидуальный;

4. Групповой;

5. Письменный;

6. Фронтальный;

7. Итоговый;

8. Машинный и комбинированный.

{Правильный ответ} = С, D, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

194 К методам контроля относятся:

1. Предварительный;

2. Устный;

3. Индивидуальный;

4. Текущий;

5. Письменный;

6. Фронтальный;

7. Итоговый;

8. Машинный и комбинированный.

{Правильный ответ} = В, Е, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

195 Основные положения метода самоконтроля:

1. Учащийся самостоятельно находит ошибки;

2. Один учащийся отвечает устно;

3. Один-два учащихся готовятся к ответу у классной доски;

4. Остальные учащиеся выполняют за партами задания учителя;

5. Один-два учащихся выполняют за партами задания учителя;

6. Учащийся анализирует причины неправильного решения задачи;

7. Учащийся прогнозирует результаты;

8. Учащийся устраняет обнаруженные пробелы в знаниях.

{Правильный ответ} = A, F, G

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

196 Основные положения комбинированного опроса:

1. Учащийся самостоятельно находит ошибки;

2. Один учащийся отвечает устно;

3. Один-два учащихся готовятся к ответу у классной доски;

4. Остальные учащиеся выполняют за партами задания учителя;

5. Один-два учащихся выполняют за партами задания учителя;

6. Учащийся анализирует причины неправильного решения задачи;

7. Учащийся прогнозирует результаты;

8. Учащийся устраняет обнаруженные пробелы в знаниях.

{Правильный ответ} = В, С, D

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов/В.Анисимов, О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

197 В структуру педагогической технологии входят:

1. Когнитивный опыт;

2. Практический опыт;

3. Концептуальные основы;

4. Мировоззрение;

5. Ценностные ориентации личности;

6. Опыт отношений личности;

7. Содержательная часть;

8. Процессуальная составляющая.

{Правильный ответ} = С, G, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

198 Компонентами творчества являются:

1. Педагогическая культура;

2. Практический опыт;

3. Концептуальные основы;

4. Мировоззрение;

5. Самостоятельная профессиональная позиция;

6. Опыт отношений личности;

7. Содержательная часть;

8. Процессуальная составляющая.

{Правильный ответ} = A, D, Е {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

199 К преимуществам традиционной технологии обучения можно отнести:

1. Учет и использование закономерностей развития личности;

2. Систематический характер;

3. Стимуляция развития наследственных данных личности;

4. Отражение в ней двустороннего характера педагогического процесса;

5. Организационную четкость;

6. Диагностичность получаемых результатов;

7. Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся;

8. Ребенок - полноценный субъект деятельности.

{Правильный ответ} = В, Е, G

{Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ имАбая - Алматы: Print - S, 2005.-364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

200 К преимуществам технологии развивающего обучения можно отнести:

1. Учет и использование закономерностей развития личности;

2. Систематический характер;

3. Стимуляция развития наследственных данных личности;

4. Отражение в ней двустороннего характера педагогического процесса;

5. Организационную четкость;

6. Диагностичность получаемых результатов;

7. Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся;

8. Ребенок - полноценный субъект деятельности.

{Правильный ответ} = А, С, Н

{Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print-S, 2005.-364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

201 К преимуществам технологии реализации целостного педагогического процесса можно отнести:

1. Учет и использование закономерностей развития личности;

2. Систематический характер;

3. Стимуляция развития наследственных данных личности;

4. Отражение в ней двустороннего характера педагогического процесса;

5. Организационную четкость;

6. Диагностичность получаемых результатов;

7. Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся;

8. Ребенок - полноценный субъект деятельности.

{Правильный ответ} = В, D, F

{Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S. 2005. - 364 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

202 Основными современными тенденциями развития образования в мире и в Казахстане являются:

1. Демократизация образования;

2. Обеспечение прав граждан на образование;

3. Учет состояния общекультурной среды;

4. Глобализация образования;

5. Сохранение образовательного пространства в РК;

6. Сохранение преемственности по ступеням образования;

7. Технологичность;

8. Гуманизация образования.

{Правильный ответ} = A, D, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

203 Основными функциями государственных стандартов являются функции:

1. Демократизации образования;

2. Обеспечения прав граждан на образование;

3. Учета состояния общекультурной среды;

4. Глобализации образования;

5. Сохранения образовательного пространства в РК;

6. Сохранения преемственности по ступеням образования;

7. Технологичности;

8. Гуманизации образования.

{Правильный ответ} = В, Е, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

204 Требования, которым должны соответствовать современные государственные стандарты:

1. Демократизация образования;

2. Обеспечение прав граждан на образование;

3. Учет состояния общекультурной среды;

4. Глобализация образования;

5. Сохранение образовательного пространства в РК;

6. Сохранение преемственности по ступеням образования;

7. Технологичность;

8. Гуманизация образования.

{Правильный ответ} = С, F, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Педагогика: Учебник /Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.Абая - Алматы: Print - S, 2005. - 364 с,

{Курс} =2 {Семестр} = 3

205 Менеджмент образования - это:

1. Отрасль педагогики;

2. Комплекс принципов управления педагогическими системами;

3. Обмен информацией;

4. Понятие, используемое в сфере руководства;

5. Теория эффективного управления образовательным процессом;

6. Выработку единой стратегии взаимодействия;

7. Понятие, используемое для экспертизы деятельности организаций образования;

8. Восприятие и понимание другого человека.

{Правильный ответ} = A, D, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение. 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3 SSS 002

206 Общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контакта между людьми, порождаемый потребностями совместной деятель­ности, включающий в себя:

1. Отрасль педагогики;

2. Комплекс принципов управления педагогическими системами;

3. Обмен информацией;

4. Понятие, используемое в сфере руководства;

5. Теория эффективного управления образовательным процессом;

6. Выработку единой стратегии взаимодействия;

7. Технология эффективного управления образовательным процессом;

8. Восприятие и понимание другого человека.

{Правильный ответ} = С, F, Н {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3 $$$ 003

207 Педагогический менеджмент - это:

1. Отрасль педагогики;

2. Комплекс принципов управления педагогическими системами;

3. Обмен информацией;

4. Понятие, используемое в сфере руководства;

5. Теория эффективного управления образовательным процессом;

6. Выработку единой стратегии взаимодействия;

7. Технология эффективного управления образовательным процессом;

8. Восприятие и понимание другого человека.

{Правильный ответ} = D, Е, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов,

О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

208 Правительство РК:

1. Контролируют выполнение заданий;

2. Координирует образовательную деятельность в РК;

3. Обеспечивает аккредитацию и аттестацию образовательных учреждений;

4. Анализируют результаты труда;

5. Выработку единой стратегии взаимодействия;

6. Обеспечивают информацией вышестоящие звенья;

7. Планирует и организует деятельность всей сферы образования;

8. Обмен информацией.

{Правильный ответ} = В, С, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

209 Руководители низового звена управления самой организации образования:

1. Контролируют выполнение заданий;

2. Координирует образовательную деятельность в РК;

3. Обеспечивает аккредитацию и аттестацию образовательных учреждений;

4. Анализируют результаты труда;

5. Выработку единой стратегии взаимодействия;

6. Обеспечивают информацией вышестоящие звенья;

7. Планирует и организует деятельность всей сферы образования;

8. Обмен информацией.

{Правильный ответ} = A, D, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

210 Структура управляющей системы большинства школ представлена четырьмя уровнями. К первому уровню относятся:

1. Директор школы;

2. Заместители директора школы;

3. Классные руководители;

4. Психолог;

5. Руководители совета школы;

6. Учителя;

7. Руководители ученического комитета;

8. Органы и объединения, участвующие в самоуправлении.

{Правильный ответ} = А, Е, G

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов,

О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

211 Структура управляющей системы большинства школ представлена четырьмя уровнями. Ко второму уровню относятся:

1. Директор школы;

2. Заместители директора школы;

3. Классные руководители;

4. Психолог;

5. Руководители совета школы;

6. Учителя

7. Руководители ученического комитета;

8. Органы и объединения, участвующие в самоуправлении.

{Правильный ответ} = В, D, Н

{Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

212 Структура управляющей системы большинства школ представлена четырьмя уровнями. К третьему уровню относятся:

1. Директор школы;

2. Заместители директора школы;

3. Классные руководители;

4. Психолог;

5. Руководители совета школы;

6. Учителя

7. Руководители ученического комитета;

8. Воспитатели.

{Правильный ответ} = С, F, G {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов,

О.Г рохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} = 2 {Семестр} = 3

213 Педагогический менеджмент как теория, методика и технология эффективного управления образовательным процессом имеет свои: предмет, продукт, орудия, результаты труда. К результатам относятся:

1. Степень обученности;

2. Деятельность управляемого субъекта;

3. Степень воспитанности Классные руководители;

4. Знания;

5. Умения и навыки;

6. Степень развития учащегося;

7. Способы деятельности;

8. Мировоззрение.

{Правильный ответ} = А, С, F {Сложность} = 2

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

214 В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяют следующие стадии социализации:

1. Дотрудовая;

2. Деятельностное;

3. Трудовая;

4. Единство и целостность личности;

5. Биологическая;

6. Послетрудовая;

7. Социологическая;

8. Биосоциальная.

{Правильный ответ} = А, С, F {Сложность} = 1

{Учебник} = Общие основы педагогики: Учебник для вузов /В.Анисимов, О.Грохольская, Н.Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

215 В психолого-педагогической науке сложились три точки зрения на соотношение обучения и развития.

1. Обучение должно идти впереди развития личности и вести его за собой;

2. Воспитание включает в себя обучение и образование;

3. Обучение служит базисом для развития и формирования;

4. Единство и целостность личности;

5. Отождествление процессов обучения и развития;

6. Воспитание служит базисом для развития и формирования;

7. Обучение следует за развитием и приспосабливается к нему;

8. Образование - результат обучения.

{Правильный ответ} = А, Е, G {Сложность} = 2 {Учебник} = Педагогика: учебник для вузов /И.П.Подласый. - М.: Юрайт- Издат, 2009. - 540 с.

{Курс} =2 {Семестр} = 3

216 К внешним факторам социализации личности относятся и макрофакторы, а именно: