
- •Содержание теоретических занятий
- •Тема 1. Изучение методики развития речи детей1
- •Научные основы методики развития речи и ее связь с другими науками*
- •Связь методики с другими науками.
- •Методы исследования в методике развития речи.
- •Программа развития речи в детском саду.
- •Средства осуществления программы.
- •Методы и приемы развития речи.
- •Вопросы
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 2. Становление методики развития речи как науки
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 3. Словарная работа в детском саду
- •Задачи и содержание словарной работы.
- •Общие вопросы методики словарной работы.
- •Тема 4. Формирование навыков грамматически правильной речи у дошкольников
- •Тема 5. Формирование звуковой культуры речи у детей
- •Тема 6. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста
- •Вопросы
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 7. Ознакомление дошкольников с художественной литературой
- •Тема 8. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду
- •Тема 9. Планирование работы по развитию речи детей в детском саду
- •Тема 10. Методическое руководство работой по развитию речи детей в дошкольных учреждениях
- •Тема 11. Преподавание курса «Методика развития речи детей» в педагогическом училище
- •Содержание практических занятий
- •Тема 1. Вопросы методики родного языка в трудах к.Д. Ушинского
- •Тема 2. Основные положения методики развития речи дошкольника в работах е.И. Тихеевой
- •Тема 3. Особенности методики развития связной речи
- •Задание для самостоятельной работы
- •Тема 4. Основные принципы и задачи словарной работы с детьми
- •Задание для самостоятельной работы
- •Тема 5. Особенности общения и речи детей раннего возраста
- •Тема 6. Освоение детьми грамматического строя русского языка
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 7. Освоение детьми звуковой культуры речи
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 8. Восприятие литературного произведения дошкольниками
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 9. Характеристика методики работы по подготовке детей к обучению грамоте
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 10. Особенности видов планирования работы по развитию речи в разных возрастных группах
- •Задания для самостоятельной работы
- •Содержание практикумов
- •Тема1. Особенности развивающей речевой среды в детском саду
- •Тема 2. Диагностические методики по развитию речи детей
- •Задания для самостоятельной работы на базе детского сада
- •Литература
- •Контрольные материалы
- •Примерные темы рефератов
- •Вопросы к экзамену
- •Темы контрольных работ
- •Методические рекомендации преподавателю к организации занятий
- •Теория и методика развития речи детей
- •173003, Великий Новгород, б.Санкт-Петербургская, 41.
- •173007, Великий Новгород, Чудинцева, 6.
- •173003, Великий Новгород, б.Санкт-Петербургская, 41
Задачи и содержание словарной работы.
Методика словарной работы имеет направления:
1) обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов. Ежедневно учащийся должен прибавлять к своему словарю на уроках родного языка 4-6 слов;
2) уточнение словаря, т.е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т.п.);
3) активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;
4) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные)1.
Совершенно естественно, что эти основные направления существуют и в детском саду. Но содержание словаря, предлагаемого дошкольникам, конечно, своеобразно, оно определяется программой.
1. Обогащение словаря (способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими).
Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия), которые служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств).
Трудность для усвоения ребенком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики (называют отвлеченные числа или порядок предметов при счете). Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи.
Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарные понятия.
Дошкольников следует знакомить и со словарем, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.); приучать воспринимать, т. е. слышать, понимать, использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные ему выражения из народно-разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки.
2. Закрепление и уточнение словаря. Эта задача понимается как помощь ребенку в освоении обобщающего значения слов, а также в их запоминании.
В специальном закреплении нуждаются слова, трудные для детей: собирательные существительные — обувь, транспорт и др., отвлеченные существительные — красота, тишина, чистота и т. п., числительные, относительные прилагательные — городской, пассажирский, железный и т. д., а также слова, сложные в звуковом пли морфологическом отношении (тротуар, метро, экскаваторщик).
Происходит и уточнение смысла слова, углубление его значения (смысл слов первомайский праздник маленький ребенок воспринимает лишь эмоционально, они означают для него просто радостное событие; старший дошкольник уже понимает всенародное значение этого праздника трудящихся).
С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать существенные признаки предметов, обозначать их словом. В закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия.
Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова.
3. Активизация словаря. Воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря вызывают у ребенка внимание к выбору слова, формируют точность и ясность речи. В «Программе воспитания в детском саду» подчеркнуты требования к активному словарю детей, определены слова, которые они должны свободно употреблять, усвоение которых представляет трудность (справа, слева, треугольник, узкий и т.д.). Активизация словаря — это увеличение количества используемых в речи слов, содержанке которых точно понимается ребенком.
Работа над синонимами помогает понимать оттенки значения слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления по их временным и пространственным отношениям, величине, свойствам.
4.Устранение нелитературных слов (вульгаризмов, просторечных слов (башка, телок, прется и т. д.)).
В языке есть явление табу. Мы учим детей заменять слова, например, обозначающие естественные отправления.
Все задачи словарной работы решаются в единстве с другими задачами развития речи. В то же время каждая имеет специфику, приемы и методы. Выделяются занятия, главной целью которых будет решение конкретной задачи словарной работы, а другие осуществляются попутно. Содержание словарной работы в возрастных группах определяется «Программой воспитания в детском саду».
Усложнение содержания словарной работы идет по направлениям:
1) овладение словарем в единстве с восприятием предметов и явлений в целом;
2) рост словаря за счет понимания слов, обозначающих качества, свойства, предметов и явлений, их отношения. Это требует способности к расчлененному восприятию, владения мыслительными операциями (анализ, сравнение);
3) введение в лексикон слов, обозначающих элементарные понятия, что предполагает наличие у детей умения обобщать предметы и явления по существенным признакам. Необходимо единство речевого и умственного развития детей.
Содержание словарной работы в дошкольном возрасте определяется первоначальным словарным запасом, обозначающим элементы присваиваемой ребенком культуры (материальной, интеллектуальной, соционормативной) на основе анализа общей программы развития и воспитания детей (лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития разных видов деятельности).
Дети усваивают:
-бытовой словарь: названия частей тела, лица; игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;
- природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;
- обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия);
-эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный), качественную оценку предметов (хороший, плохой); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли — приплелись, засмеялись — захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий — очень старый)1;
- лексику, обозначающую время, пространство, количество.
В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, вкус), свойств и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, транспорт и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений.
В.И.Логинова выделила направления усложнения словарной работы:
— расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;
— усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
— введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
При отборе слов для примерных словарей-минимумов для детей разных возрастных групп учитываются следующие критерии:
— коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей;
— необходимость слова для усвоения содержания представлений, рекомендованных программой детского сада;
— частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети;
— отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т. е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм;
— учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы;
— значимость слова для решения воспитательных задач;
— значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений;
— отбор слов, относящихся к разным частям речи. Распределение лексики по частям речи нацеливает на работу со всеми лексическими категориями.