Педагогическое наблюдение
Педагогическое наблюдение относится к наиболее употребляемый универсальным методам, используемых в науке о воспитании и обучении. Этот метод характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов в их целостности и динамике.
Наблюдение проводится не за учеником вообще, а за проявлением его конкретных личных особенностей, качеств в различных ситуациях и видах деятельности. В процессе наблюдения фиксируется не то что «хочется увидеть», а то что есть на самом деле. Педагогическое наблюдение лишь тогда верно отражает изучаемые явления, когда имеется четкий план его проведения, в котором обозначены: объект наблюдения, его цель и задачи, время наблюдения, предполагаемый результат, ожидаемые изменения в учебно-воспитательном процессе.
Виды наблюдения
Открытое наблюдение. Когда испытуемые знают, что за ними наблюдают.
При этом в поведении испытуемых могут присутствовать элементы искусственности.
Скрытое (конспиративное) наблюдение. Испытуемые не знают, что за ними наблюдают (скрытая камера, зеркальная стена).
При скрытом наблюдении мы получаем более реальную картину поведения испытуемых.
Косвенное наблюдение. Осуществляется через полномочных лиц (исследователь инструктирует помощников о программе наблюдения).
Включенное (непосредственное) наблюдение. Исследователь присутствует как равноправный член коллектива (поход, экскурсия).
Непрерывное (сплошное) наблюдение. Педагогический процесс исследуется от начала и до конца.
Дискретное (выборочное) наблюдение. Фиксирование тех или иных изучаемых процессов или явлений.
По времени наблюдения: длительное (четверть, год), кратковременное (перемена, урок).
Учитель постоянно наблюдает за учащимися, однако в данном случае речь идет о целенаправленном наблюдении, которое должно учитывать специфику изучаемого явления, процесса. Как правило, учитель ведет наблюдение за многими учащимися, классом по разным направлениям, что требует специальной организации наблюдения, умения из минимального числа ситуаций получить максимально разностороннюю информацию.
Беседа — устное общение в произвольной форме с одним или несколькими участниками.
Если беседа идет с определенной исследовательской целью, то нужно заранее подготовить основные и вспомогательные вопросы и задавать их в необходимой последовательности. При продумывании вспомогательных вопросов педагог учитывает возможные варианты беседы и предусматривает ее ход в случае позитивных или отрицательных ответов. Эффективность беседы во многом зависит от умения создавать в общении благоприятную морально-психологическую атмосферу, наблюдать за поведением собеседника, его мимикой, эмоциональными реакциями, желанием отвечать или уходить от ответов. Успех беседы во многом зависит от заинтересованности участников и умением вызвать учащегося на откровенность. Беседа может быть: индивидуальная, групповая.
Интервью — является разновидностью беседы, где один человек задает вопросы одному или нескольким участникам. Здесь вопросы носят более четкий характер, ответы фиксируются, а затем анализируются. Правила интервьюирования предполагают создание условий располагающих испытуемых к искренности. Нельзя допускать, чтобы беседы и интервью сводились к допросу.
Анкета — это перечень вопросов по определенной теме. Анкета в переводе с французского enquête — расследование. Анкеты могут быть двух типов: личностные (которые подписываются) и анонимные.
Выбор типа анкеты зависит от ряда факторов, главные из которых состоят в том, насколько вопросы из анкеты затрачивают личность испытуемого или могут препятствовать его откровенности. В то же время анонимные анкеты вызывают определенные опасения с точки зрения добросовенности их заполнения и достоверности приводимой в них информации. По постановке вопросов анкеты могут быть: открытые (требующие произвольной формы ответа), закрытые (предполагают выбор одного или нескольких ответов из предложенных вариантов).
Преимущество анкеты в том, что она собирает информацию с большого числа участников.
Типичные недостатки при составлении анкет
Неточность формулировки вопросов, порождающие искажения или ошибочные ответы.
Обилие вопросов сходных по содержанию, вызывающих недоумение учащихся и механические ответы без серьезных раздумий.
Сложность вопросов, которые порождают запутанные ответы.
Неорганизованность при проведении анкетного опроса (консультации, списывания).
Метод рейтинга.
Оценка тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами). К подбору экспертов при этом предъявляются определенные требования: компетентность, положительное отношение к экспертизе, научная объективность, креативность, самокритичность.
МОНХ. Метод обобщения независимых характеристик.
Объективность выводов значительно возрастает, если использовать разработанный К. Платоновым метод, суть которого сводится к обработке исследователем информации об ученике поступившей из различных источников (учителей, родителей, одноклассников).
Математические методы в педагогике применяют чаще всего для анализа массового материала (собранного с помощью анкет) или для обработки данных полученных в результате эксперимента. Эти методы позволяют устанавливать количественные зависимости между изучаемыми явлениями, помогают более точно оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов.