Тема 4. Методы научно-педагогического исследования

План

1. Понятие метода научно-педагогического исследования

2. Уровни педагогических исследований

3. Наблюдение — метод практического исследования

4. Беседа, анкета, интервью, метод рейтинга, МОНХ — как методы исследования

5. Педагогический эксперимент. Виды эксперимента

6. Внедрение педагогического опыта, результатов научных исследований в практику воспитания и обучения учащихся

Поскольку в систему вузовской подготовки учителей включена учебно-исследовательская работа, студентам необходимо знать основные методы педагогического исследования и по мере возможности применять их в ходе непрерывной педагогической практики, при подготовки к семинарским и практическим занятиям и, конечно, не только по педагогике, но и по спец предметам. Знание методов исследования поможет в дальнейшем заниматься педагогическим творчеством, совершенствованием форм и методов обучения и воспитания.

Методами педагогического исследования называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем.

Понятие «метод» (от греческого metodos) означает способ познания, путь к чему-либо. Современная философия трактует его как форму теоретического и практического освоения действительности, систему способов и приемов, принципов и подходов, которые конкретная наука может использовать для познания своего предмета.

Научное педагогическое исследование — процесс формирования новых педагогических знаний, один из видов познавательной деятельности, направленной на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Логика педагогического исследования

1. Определение темы исследования.

2. Постановка задач исследования.

3. Предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения данного типа и уровня познавательных задач.

4. Формулировка исходных гипотез.

5. Теоретическая и экспериментальная их проверка.

6. Анализ и обобщение полученных результатов, их научная интерпретация.

7. Построение теоретических выводов и разработка научно-методических рекомендаций по совершенствованию практики учебно-воспитательной работы.

Уровни педагогических исследований

В педагогике различают три уровня исследований: эмпирический, теоретический и методологический.

На первом эмпирическом уровне устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формируются эмпирические закономерности. Эмпирическое исследование направленно непосредственно на изучаемый педагогический объект (явление, процесс) и опирается на данные наблюдения и эксперимента. К методам эмпирического уровня исследований относится: наблюдение, анкеты, собеседование, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

На втором теоретическом уровне выдвигаются и формулируются общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, а так же предсказать и предвидеть будущие события. Теоретическое исследования связано с совершенствованием и развитием понятийного аппарата педагогики, и направлено на всестороннее познание объективной реальности в ее существенных связях и закономерностях. Теоретические методы исследования предполагают глубокий анализ фактов абстрагированных от всего побочного, выявление процессов в «чистом виде». К методам теоретического исследования относятся: анализ и синтез, индукция и дедукция, а так же логические методы; метод сходства и различия, метод сопутствующих изменений.

На третьем методологическом уровне, на базе эмпирических и теоретических исследований формируются общие принципы и методы исследований педагогических явлений, построение теории.

Задача исследователя состоит в том, чтобы исключить формальное применение различных методов. Как правило, для исследования сложных педагогических процессов, явлений на разных этапах применяют те методы, которые наиболее полно отвечают задачам этого этапа.