4. Опыт и эксперимент
Опыт и эксперимент – разновидности поисковой деятельности.
Опыт – основа поисковой исследовательской деятельности педагога-практика.
Опытная работа выражается в том, что педагог эмпирическим путем (путем проб и ошибок) в собственной практике вырабатывает, проверяет и адаптирует к конкретным условиях отдельные методы и приемы работы, пособия, рекомендации и пр., анализирует их эффективность, применимость, посильность для учащихся или учителя.
Изучение и обобщение педагогического опыта становится научным методом в том случае, если посредством его открывают нечто новое, имеющее объективное значение, и этому новому дается точная педагогическая характеристика (выясняются затруднения, новинки, состояние решения какой-либо проблемы).
Объектом изучения может быть:
- массовый опыт – для выявления ведущих тенденций,
- отрицательный опыт – для выявления характерных ошибок и недостатков,
- передовой опыт – для выявления и обобщения элементов нового, эффективного в педагогической практике.
Требования к изучению опыта:
- изучение опыта начинается с выявления ведущей идеи, которая лежит в основе изучаемого опыта;
- оценивается актуальность опыта;
- выявляется механизм достижения результатов обучения и воспитания;
- определяется возможность распространения опыта и ограничения
Диагностический эксперимент – основной исследовательский метод, позволяющий наблюдать исследуемые явления в контролируемых условиях.
Эксперимент отличается от опыта наличием предварительно разработанной теоретической модели исследуемого процесса, которая проверяется на практике.
Основное назначение эксперимента – проверка научных предположений (гипотезы) и такое изучение разнообразных сторон обучения и воспитания, которое невозможно провести другими методами.
Виды эксперимента:
- констатирующим (выявляет наличное состояние изучаемых качеств)
- формирующим (активное формирование какого-то качества),
- контрольным (позволяет проверить эффективность формирующего эксперимента),
а в зависимости от условий:
- естественным (проводится в обычной для испытуемого обстановке) и
- лабораторным (проводится в искусственных, лабораторных условиях).
Требования к эксперименту:
- не допускать риска для физического и психологического здоровья детей,
- не проводить эксперимент с заведомо отрицательным результатом.
Достоинства эксперимента:
- позволяет искусственно отделять изучаемое явление от других, целенаправленно подменять условия педагогического воздействия на испытуемых,
- позволяет повторять отдельные изучаемые явления примерно в тех же условиях.
Этапы организации эксперимента:
1) подготовительный этап предполагает планирование эксперимента, подбор объектов (экспериментальной и контрольной групп), выделение предмета диагностирования, определение длительности эксперимента, подбор диагностических методик, выбор способов контроля протекания эксперимента, определение форм фиксации результатов и способов обработки;
2) проведение эксперимента предполагает осуществление диагностических процедур на практике и первичную обработку полученного материала;
3) подведение итогов предполагает обработку и анализ полученных данных, обнаружение причинно-следственных связей между исследуемыми параметрами, оценку эффективности применяемых диагностических методик, интерпретацию и оформление полученных результатов, разработка рекомендаций.
План эксперимента должен включать гипотезу, цель и задачи эксперимента, объем (выборка, время, состав участников, классы) и характеристику выборки, описание экспериментальных материалов, описание процедуры проведения эксперимента, описание всех переменных, которые могут оказать существенное влияние на результаты эксперимента, описание методики обработки и интерпретации результатов эксперимента.
Применение экспериментального метода на практике сочетается с использование неэкспериментальных методов (наблюдения, анкетирования, интервью, беседы и др.), что делает конечные выводы более убедительными.