3.2. Основные этапы коррекционной работы

Для того, чтобы рассмотреть этапность и структурную последовательность коррекционно-педагогической работы в образовательном учреждении для де­тей с нарушением зрения необходимо выяснить сущность понятий «коррек­ция» нарушений в развитии и «компенсация» дефекта, их взаимосвязь и взаи­мозависимость. 56

Социальная среда

Рис.2. Схема, характеризующая соотношение систем и элементов общего и специального образования.

57

Коррекция в тифлопедагогике определяется как система педагогических мероприятий, направленных на преодоление недостатков психического и фи­зического развития людей с нарушением зрения.

Компенсация - это восстановление, возмещение утраченного или нарушен­ного зрения в результате перестройки функциональных особенностей орга­низма.

Коррекционное воздействие помогает преодолеть недостатки психическо­го развития, связанного со зрительными дефектами (недостатки ощущения, восприятия, представлений, мышления, памяти, речи, воображения и др.), а также недостатки физического развития (в ориентировке в пространстве, осан­ке, моторике, в координации движений и др.).

В результате коррекционного воздействия в коре головного мозга возника­ют и заглубляются новые временные связи, «обходные пути» (по Л.С. Выготс­кому), по которым направляется информация в обход пораженных участков или всей центральной зоны зрительного анализатора. Т.е. возникает компенса­торная перестройка, информация поступает через сохранные анализаторы (слух, осязание, обоняние, суставно-мышечная чувствительность...).

В практике обучения слепых и слабовидящих часто можно встретиться с мнением, когда коррекция определяется как способ компенсации дефекта. На наш взгляд, с позиций тифлопедагогики, следовало подойти к этим понятиям более широко. Поскольку мы говорим о становлении личности в результате общего и специального образования, то коррекционно-педагогическая работа должна рассматриваться приорететно к результату (компенсации), ибо вся педагогическая сущность в качественном и количественном объёме заклю­чена именно в ней. Коррекция (в педагогическом понимании) - понятие более широкое, поскольку именно она определяет степень компенсации нарушений в развитии аномального ребёнка, является основой, органическим стержнем всей учебно-воспитательной работы в системе специального образования людей с нарушением зрения (что мы и показали на рис.2).

Коррекция первична, а компенсация вторична, но это не рядоположен-ные понятия, а тесно увязанные процессы, которые обусловливают друг друга и не могут (в широком смысле) рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы (рис. 3) непосредственно связана с результа­том (компенсацией), педагогическая недоработка в ходе коррекционного процесса не даст должной степени компенсации дефекта и придётся (воз­можно не один раз) возвращаться на исходные целевые позиции, чтобы получить максимальный эффект специального педагогического воздействия на развитие аномального ребёнка.

Определяя первичность коррекции и вторичность компенсации (в тифлопе­дагогическом отношении), следует помнить и об одном исключении. Суще­ствует понятие «биологическая компенсация». Это врождённая приспособ­ленность человека к различным нарушениям в работе организма, когда одна 58

Предмет, тема занятия

Ц ель коррекционной работы

С одержание коррекционной работы

Коррекция психическо­го развития

К оррекция физическо­го развития

Средства коррекции

Р уководство учебно-познавательной деятельностью детей с нарушениями зрения

Формирова­ние сенсор­ного опыта

Ф ормирование приёмов

и способов умственной

деятельности

К оррекционная направленность методов обучения и воспитания

Ф ормы организации коррекционной работы

О жидаемый эффект компенсации дефекта

Р ис. 3. Схема этапов коррекционно-педагогаческой работы.

59

система компенсирует недостаток в работе другой. Естественно, что она будет первичной и её" следует учитывать в организованном тифлопедагогическом процессе.

Содержание педагогической коррекции должно быть увязано с содержани­ем общеобразовательных предметов в специальной школе для детей с наруше­нием зрения. Л.И. Солнцева выделяет две модели решения проблемы содержа­ния обучения.

Первая, основана на исследованиях И.С. Моргулиса и заключается в том, что коррекционное воздействие осуществляется в процессе общеобразователь­ного обучения путём усиления руководящей функции педагога и определён­ной её направленности.

Вторая заключается в том, что содержание общеобразовательных предме­тов в школе для слепых также должно быть коррекционным и не копировать содержания, изучаемого в массовой школе (Л.И. Солнцева, 1991,12).

Действительно, каждый учебный предмет содержит коррекционный мате­риал и его надо вычленить. Необходимо проанализировать тему каждого заня­тия и определить, какие виды коррекционной работы можно методически увя­зать с изучаемым программным материалом. Такой анализ поможет выделить наиболее рациональные виды коррекции как психического, так и физического развития детей со зрительной депривацией.

Эти положения можно соотнести и к специфике обучения слабовидящих детей.

Такой коррекционный подход учебной программе и предмету с позиций доступности материала в содержании общеобразовательного предмета опре­деляет эффективность усвоения его учащимися с нарушением зрения.

Коррекционная работа направлена на преодоление и ослабление вторич­ных функциональных отклонений в развитии ребёнка, связанных с наруше­нием зрения (это не исключает влияния и на первичный соматический де­фект). Из вторичных отклонений в развитии детей практически все исследова­тели-дефектологи выделяют нарушения в психическом и физическом развитии детей, детерминированных первичным дефектом. Естественно, что коррекция этих недостатков в развитии аномальных детей должна быть отражена в струк­турных компонентах содержания данной работы.

Система вторичных отклонений в развитии слепых и слабовидящих школь­ников и дошкольников взаимосвязана и взаимообусловлена, коррекционная работа должна строиться на учёте взаимосвязей различных видов отклонений в развитии, на комплексном и системном подходе при разработке целенаправ­ленных педагогических мероприятий по преодолению выявленных дефектов. Цели и содержание коррекционной работы реализуется с помощью средств коррекции, методов и организационных форм, они заложены в основе всей системы действия принципа коррекционной направленности обучения, вос­питания и развития детей с недостатками зрения. В результате реализации со-60

держания коррекционно-педагогической работы и программы изучения учеб­ного предмета мы должны придти к замещению нарушенных или утраченных функций у ребёнка с аномальным зрением, т.е. - к компенсации дефекта.

Ожидаемый эффект компенсации зрительного дефекта будет выражаться в формировании у детей адекватных представлений об изучаемых объектах и явлениях, а также понятий по степени обобщённости на уровне нормы (зрячих сверстников) или приближенных к ней.

Если ожидаемого компенсаторного эффекта не получается, то необходим возврат к целям и содержанию коррекции, анализ методики коррекционной работы и корректировка тех элементов системы, которые качественно не сра­ботали в тифлопедагогическом процессе.

При реализации содержания коррекционно-педагогической работы мы вы­делили, основываясь на исследованиях И.С. Моргулиса, отдельно формирова­ние сенсорного опыта и формирование приёмов и способов умственной дея­тельности слепых и слабовидящих учащихся. Эти два процесса составляют основу педагогического руководства учебно-познавательной деятельности де­тей и тесно увязаны друг с другом (на схеме показано стрелками). Более того, они не могут существовать и проявляться отдельно, изолированно друг от дру­га. Нельзя оторвано рассматривать чувственное познание от логического.

Ощущения, восприятия, представления, которые лежат в основе форми­рования сенсорного опыта, проявляются также взаимосвязано. И та условная очерёдность, которая говорит о последовательности данных психических про­цессов: сначала ощущения, затем восприятия и далее представления, наукой не подтверждена. Более того, формирование сенсорного опыта не может осуществляться без умственных операций. Поэтому руководство учебно-по­знавательной деятельностью учащихся осуществляется не по двум самостоя­тельным этапам, а в ходе единого процесса. Условное деление введено для того, чтобы достигнуть более доступного понимания путей реализации со­держания коррекционной работы, чтобы выделить детешинирующие состав­ляющие процесса и учитывать их в специальной направленности учебно-воспитательной работы. Это очень важно при овладении учащимися основа­ми наук по предмету и при учёте специфики познавательной деятельности слепых и слабовидящих.

При тесной связи всех элементов коррекционной системы нельзя выхваты­вать отдельные её этапы при анализе несостоявшегося эффекта реализации целей и содержания коррекционной работы, необходимо прослеживать в орга­низационно-методическом плане всю работу, выявляя слабые звенья. Только в этом случае анализ коррекционной работы будет справедлив и достоверен.

Коррекционно-компенсаторная работа осуществляется не изолировано, а во взаимодействии со средой, с конкретными условиями окружающей дей­ствительности и это имеет важное значение и влияние на содержание коррек-ционного обучения.

61