2.2.2. Методика диагностики тревожности

Для диагностики тревожности применялась методика «Песочные часы» В.С. Мерлина (1986), с помощью которой выявлялась степень преждевременности в выполнении заданного действия при заданном интервале времени.

Испытуемым предлагалось выполнить задание за двумя столами: за первым столом с часами, за вторым – без часов. За разными столами дети работали над различными заданиями: за первым столом со строительным материалом «Уникуб», за вторым – с бордюром из мозаики. Общее количество времени для работы над каждым из них составляло 10-15 минут.

Перед началом эксперимента каждый ребенок получал инструкцию для работы за каждым столом.

Инструкция для первого стола: «По моей команде начнешь работать за первым столом. Работать будешь ровно 3 минуты. Ты должен построить пирамиду, изображенную на чертеже. Всю работу ты сделать не успеешь за три минуты, но как только время истечет, ты должен встать и перейти за второй стол, поработаешь там 3 минуты и вернешься доделывать за этот стол. Время узнаешь по песочным часам. Работать должен четко и аккуратно. Если сделаешь плохо, я все разрушу, и работу придется делать заново».

Инструкция для второго стола: «За этим столом работаешь ровно 3 минуты. Всю работу сделать не успеешь, но по истечении 3-х минут должен перейти за первый стол, потом снова вернешься за этот. Часы я закрою, и ты должен сам, без напоминания, догадаться, когда пересыпался песочек».

После прослушивания инструкции необходимо было проверить, насколько ребенок усвоил задание. Для этого ребенку предлагалось повторить, что он должен сделать, и только после того, как он давал ясный ответ, он приступал к выполнению задания.

По истечении 1 минуты 30-ти секунд работы испытуемого за вторым столом следовало напоминание: «Ты не забыл про часы?»

(Полное описание методики дается в приложении)

2.3. Методики диагностики вторичных свойств индивида

2.3.1. Методика диагностики мнемической деятельности

Для диагностики качественных особенностей мнемической деятельности использовалась методика «Магазин» З.М. Истоминой (1948). С целью изучения произвольной памяти экспериментатором и его помощником была организована игровая ситуация. С каждым ребенком эксперимент проводился индивидуально. Ребенок выбирал роль воспитателя или повара. Экспериментатор брал на себя роль заведующего детским садом и посылал по очереди каждого ребенка в магазин, предварительно его проинструктировав: «Сходи в магазин и купи все, что необходимо для детского сада. Сам придумай, что надо купить». Названные ребенком предметы записывались в список, который экспериментатор просил оставить у себя на определенный промежуток времени. Через пять минут с этим списком ребенок шел в «магазин», где его ждал помощник экспериментатора – заведующий магазином. По списку, переданному ребенком, он проверял, какие предметы им были «заказаны».

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Образец сводной сетки показателей эксперимента.

Показатель 1. Среднее количество объектов, включенных в одну группу по каждой тест-карте.

Показатель 2. Степень преждевременности в выполнении заданного действия при заданном интервале времени.

Показатель 3. Продуктивность произвольной памяти.

Показатель 4. уровень сформированности наглядно-образного мышления.

Показатель 5. Время наступления ослабления волевого усилия в фоновой ситуации.

Показатель 6. Время наступления ослабления волевого усилия в игровой ситуации.

Показатель 7. Время наступления ослабления волевого усилия в соревновательной деятельности.

Показатель 8. уровень развития эмоционального компонента самооценки.

Показатель 9. уровень развития когнитивного компонента самооценки.

Показатель 10. уровень развития притязаний личности.

Показатель 11. Количество положительных выборов (серия А).

Показатель 12. Количество положительных выборов (серия Б)

Показатель 13. количество отрицательных выборов (серия А).

Показатель 14. количество отрицательных выборов (серия Б).

Показатель 15. Количество взаимных выборов (серия А).

Показатель 16. Количество взаимных выборов (серия Б).

Показатель 17. Коэффициент осознанности выбора (серия А).

Показатель 18. Коэффициент осознанности выбора (серия Б).

Показатель 19. Значимость выбора в баллах (серия А).

Показатель 20. Значимость выбора в баллах (серия Б).

Полученные в констатирующих этапах исследования данные подверглись машинной математико-статистической обработке с использованием прикладных программ WORD 7.0 for WINDOWS 95; Excel 7.0 for WINDOWS 95; statistica 3.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Образец оформления библиографического списка научной работы

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления //Когнитивная психология. М., 1996. С. 154-172.

1. Абульханова-Славская К.А. Процесс мышления и использование знаний // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обоб­щения / Под ред. С.Л. Рубинштейна. М., 1990.

1. Аллагулов Р.И. О возрастной и типологической структуре темперамен­та в подростковом возрасте // Экспериментальные исследования, личности и темперамента / Отв. ред. B.C. Мерлин. Пермь, Перм. гос. пед.ин-т. 1971. С. 45-70.

1. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф.Ломова //Психол.журнал. 1997.Т.18. №1. С.3-9.

1. Белоус В.В. Взаимосвязь индивидуальных, типологических и видовых характеристик темперамента // Очерк теории темперамента./ Под ред. В.С.Мерлина. Пермское кн.изд., 1973. С. 95-124.

1. Брушлинский А.В.Проблемы психологии субъекта. М., 1994

1. Герюгова И.К. Развитие структур интегральной индивидуальности и школьниц различных этнических групп. Автореф. дис. канд. пс. наук. Ставрополь, 2002.

1. Методические рекомендации по выполнению дипломных работ по психологии./Авторы-составители Боязитова И.В., Мищенко Л.В.: ПГЛУ.- Пятигорск, 2000.

1. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004.

1. Психологическая энциклопедия/Под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха,-СПб.: Питер, 2003.

1. Словарь психолога-практика/ Сост. С.Ю.Головин.- Мн.: Харвест, М.:АСТ,2001

Литература, использованная при подготовке учебно-методического пособия:

1. Большой толковый психологический словарь. Т.1,Т.2; Пер. с англ./Ребер Артур.-ООО»Издательство АСТ»; Издательство «Вече», 2001.

1. Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе: Учебное пособие для студентов.- Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.

1. Математические методы в психологии./ Автор-сост. Митичкина Е.Е. Учебно-методическое пособие. ПГЛУ: Пятигорск, 2005.

1. Метордическое пособие по выполнению курсовых работ по общей психологии./Автор-составитель: Боязитова И.В. ПГЛУ.- Пятигорск 2001.

1. Методические рекомендации по выполнению дипломных работ по психологии./Авторы-составители Боязитова И.В., Мищенко Л.В.: ПГЛУ.- Пятигорск, 2000.

1. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004.

1. Психологическая энциклопедия./Под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха,-СПб.: Питер, 2003.

1. Словарь психолога-практика./ Сост. С.Ю.Головин.- Мн.: Харвест, М.:АСТ,2001.

1. Тютюнник В.И. Основы психологических исследований Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению -521000- «Психология». М.: УМК «Психология», 2002.

1. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

1. Эко Умберто. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: Учебно-методическое пособие /Пер. с ит. Е.Костюкович,- М.: Книжный дом «Университет», 2003.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Общее представление о научно-исследовательских студенческих работах разного уровня	4
Этапы научного исследования	9
Требования к выполнению научных работ разного уровня	29
Приложение	53
Литература	62
Оглавление	63

Сдано в набор 17.01. 2006 г. Подписано в печать 7.02.2006. Формат 60х84\16

Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 3,94 Уч.-изд.л. 3,5

Тираж 100 экз. Заказ ________ Цена договорная.

___________________________________________________________________

Пятигорский государственный лингвистический университет

357532, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ПГЛУ

63