
- •1.1. Педагогика как наука
- •1.2. Становление и развитие педагогики как науки
- •1.3. Теоретические подходы в современной педагогике
- •1.4. Категориальный аппарат педагогики
- •1.5. Место педагогики в системе гуманитарного знания. Система педагогических наук
- •1.6. Образование как социальное явление
- •1.7. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры
- •1.8. Социокультурные парадигмы (модели) образования
- •1.9. Образование как система
- •1.10. Развитие личности как педагогическая проблема
- •1.11. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •1.12. Содержание общего среднего образования
- •1.13. Педагогический процесс как система
- •1.14. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •1.15. Закономерности и принципы обучения
- •1.16. Методы обучения
- •1.17. Формы организации обучения
- •1.18. Виды обучения
- •1.19. Современные теории обучения (дидактические концепции)
- •1.20. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •1.21. Цели воспитания в педагогике
- •1.22. Воспитание как процесс интеориоризации общечеловеческих ценностей и развития личности
- •1.23. Закономерности и принципы гуманистического воспитания
- •1.24. Методы воспитания и их характеристика
- •1.25. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •1.26. Современные теории воспитания
1.24. Методы воспитания и их характеристика
Методы воспитания — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств [И. П. Подласый]. А. С. Макаренко считал их «инструментами прикосновения к личности». Методы воспитания проявляют свое содержание через:
· непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования и пр.);
· создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника поступать определенным образом;
· общественное мнение референтной группы, или авторитетного для воспитанника человека, средства массовой информации;
· совместную деятельность воспитателя и воспитанников, общение, игру;
· процессы обучения и самообразования;
· погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.
Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Следует помнить, что не существует плохого или хорошего метода воспитания.
Эффективность воспитательного процесса во многом определяется последовательностью и логикой применения совокупности методов.
В педагогике неоднократно предпринимались попытки систематизировать методы воспитания. Так, например, Г. И. Щукина выделяет три группы методов:
1) ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспитанников в общении и деятельности;
2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;
3) поощрение и наказание
В более современной классификации Л. И. Маленковой предлагаете другая группировка методов воспитания:
1) убеждения;
2) стимулирования;
3) организации жизни и деятельности.
Эти классификации методов воспитания очень условны, т. к. в реальном воспитательном процессе используется комплекс методов и прием воспитания.
Рассмотрим отдельные методы воспитания, уточняя их отличительные особенности.
Приучение как метод воспитания предполагает культивирование воспитанника способности к организованным действиям и разумном; поведению как условию становления основ нравственности и устойчив форм поведения. Использование данного метода предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Приучение достигается через систему упражнений. Данный метод; способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все стороны жизни: учение, труд, отдых, игру.
Пример как метод воспитания заключается в убедительном образце для подражания. Пример связан с наглядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальнюю перспектив стремлений воспитанника быть похожим на идеальный образ или одолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то свойственных негативному образу. В процессе воспитания сила как положительных, так и отрицательных примеров одинаково действенна.
Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирования новых. Виды поощрений могут быть самыми разнообразным одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
Методические приемы - это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль работы воспитателя. В конкретной ситуации взаимосвязь между методами носит диалектичный и неоднозначный характер. Например, убеждая воспитанника, воспитатель может использовать в качестве дополнительных аргументов примеры, создавать специальные ситуации воздействия на чувства, сознание, волю ребенка. В то же время убеждение может рассматриваться как прием, когда воспитатель приучает ребенка к выполнению режима работы и отдыха.