- •1.1. Педагогика как наука
- •1.2. Становление и развитие педагогики как науки
- •1.3. Теоретические подходы в современной педагогике
- •1.4. Категориальный аппарат педагогики
- •1.5. Место педагогики в системе гуманитарного знания. Система педагогических наук
- •1.6. Образование как социальное явление
- •1.7. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры
- •1.8. Социокультурные парадигмы (модели) образования
- •1.9. Образование как система
- •1.10. Развитие личности как педагогическая проблема
- •1.11. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •1.12. Содержание общего среднего образования
- •1.13. Педагогический процесс как система
- •1.14. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •1.15. Закономерности и принципы обучения
- •1.16. Методы обучения
- •1.17. Формы организации обучения
- •1.18. Виды обучения
- •1.19. Современные теории обучения (дидактические концепции)
- •1.20. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •1.21. Цели воспитания в педагогике
- •1.22. Воспитание как процесс интеориоризации общечеловеческих ценностей и развития личности
- •1.23. Закономерности и принципы гуманистического воспитания
- •1.24. Методы воспитания и их характеристика
- •1.25. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •1.26. Современные теории воспитания
1.16. Методы обучения
Метод в переводе с греческого языка означает «способ», «путь». В философии метод рассматривается как способ достижения целей, определенным образом упорядоченная деятельность. В педагогике под методом обучения понимается «способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта» [И. Я. Лернер].
В структуре метода обучения выделяются приемы. Прием - это элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.
Метод обучения - сложное многомерное образование. В нем есть объективная и субъективная части. Первая не зависит от педагогов и отражает закономерности, принципы обучения. Вторая обусловлена личностью педагога, конкретными условиями использования того или иного метода. Именно субъективная часть открывает простор для педагогического творчества.
С учетом многомерного характера методов обучения существует множество их классификаций. Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку система. К наиболее известным классификациям относится разделение методов по источнику знаний. В ней выделяются следующие группы: словесные методы (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, диспут и пр.); наглядные методы (иллюстрация, демонстрация, наблюдения, показ); практические методы (опыты, упражнения).
Достаточно широкое распространение получила классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый (эвристический); исследовательский.
Наибольшее распространение в дидактике получила классификация методов обучения Ю. К. Бабанского, в которой выделяются три группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Существуют и иные подходы к классификации методов обучения.
Вопросы выбора методов обучения представляют важнейшую задачу деятельности педагога. Опираясь на исследования Ю. К. Бабанского М. И. Махмутова и других ученых, при выборе методов следует учитывать следующие критерии:
• их соответствие целям и задачам обучения и развития;
• соответствие содержанию урока;
• соответствие реальным возможностям школьников;
• соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;
• соответствие возможностям самих учителей, уровню их квалификации.
Успешному выбору методов обучения способствует сравнительный анализ их эффективности для реализации разных целей обучения. К примеру, наглядные методы обучения наиболее способствуют развитию наблюдательности и повышению внимания к изучаемым вопросам. Их использование возможно, если само содержание материала может быть представлено в наглядном виде и в наличии имеются наглядные пособия. Словесные методы эффективны для формирования теоретических и фактических знаний и используются, если материал носит преимущественно теоретиков информационный характер, если учитель владеет ими лучше, чем другими.