- •1.1. Педагогика как наука
- •1.2. Становление и развитие педагогики как науки
- •1.3. Теоретические подходы в современной педагогике
- •1.4. Категориальный аппарат педагогики
- •1.5. Место педагогики в системе гуманитарного знания. Система педагогических наук
- •1.6. Образование как социальное явление
- •1.7. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры
- •1.8. Социокультурные парадигмы (модели) образования
- •1.9. Образование как система
- •1.10. Развитие личности как педагогическая проблема
- •1.11. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •1.12. Содержание общего среднего образования
- •1.13. Педагогический процесс как система
- •1.14. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •1.15. Закономерности и принципы обучения
- •1.16. Методы обучения
- •1.17. Формы организации обучения
- •1.18. Виды обучения
- •1.19. Современные теории обучения (дидактические концепции)
- •1.20. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •1.21. Цели воспитания в педагогике
- •1.22. Воспитание как процесс интеориоризации общечеловеческих ценностей и развития личности
- •1.23. Закономерности и принципы гуманистического воспитания
- •1.24. Методы воспитания и их характеристика
- •1.25. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •1.26. Современные теории воспитания
1.11. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
Содержание образования является одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры. В зависимости от существующих подходов к образованию, понятие «содержание образования» приобретает разные смыслы. В традиционном (знаниево-ориентированном) подходе содержание образования рассматривается как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы» [Педагогический словарь, 1960].
В этом подходе знания становятся абсолютной ценностью, главным смыслом образования. При этом интересы самого человека, его потребности не учитываются, возникает явление «отчуждения» знаний от личности, школы от жизни.
В свете нового, личностно-ориентированного подхода к образованию его содержание понимается как педагогически адаптированная система знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально- волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества [И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин]. В этом случае содержание образования направлено на развитие целостной личности: ее природных особенностей (здоровья, способностей), ее социальных качеств (гражданина, деятеля) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества).
В отборе содержании образования можно выделить две основные теории, которые сложились в конце XVIII - начале XIX вв.
Сторонники теории материального образования (или энциклопедизма) считают, что главное назначение образования состоит в передаче обучающимся как можно большего объема знаний из разных наук. При этом они придерживаются точки зрения Я. А. Коменского о том, что выпускник должен быть энциклопедически образованным.
Главной задачей формального образования (или дидактического формализма) является развитие умственных способностей и познавательных интересов учащихся. При этом основным средством этого развития выступало изучение математики и иностранных языков (Дж. Локк, А. Дистервег, И. Г. Песталоцци).
Критика рассмотренных выше подходов была дана в XIX в. К. Д. Ушинским. Он утвердил в российской педагогике идею обеспечения единства формального и материального подходов к отбору содержания образования.
В современной педагогике эта идея нашла отражение в принципах формирования содержания образования, разработанных В. В. Краевским.
Это принципы:
· соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности;
· единства содержания и организации образования;
· гуманитаризации содержания образования (нацеленность на создание условий для развития личности, приоритет дисциплин гуманитарного
цикла и пр.);
· фундаментализации образования (нацеленность на обучение способам добывания знаний, на изучение законов, освоение методологических подходов).
Данные подходы определяют современные требования к содержанию образования. В ст. 14 закона «Об образовании» подчеркивается, что оно должно быть ориентировано на:
• обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации;
• развитие общества;
• укрепление и совершенствование правового государства.