- •Глава 1 4
- •Глава 6 Категория “Образ жизни” 101
- •Глава 1
- •Понятие опсихологии субъективнойсемантики и психосемантике
- •Моделирование в психологии субъективной семантики и в психосемантике
- •Глава 2
- •Виды значений
- •Функциональность значений
- •Предметность значения
- •Глава 3
- •Системы значений
- •3. 2. Этапы онтогенетического развития систем значений
- •Семантические, категориальные и лексические системы значений слов
- •Ассоциативные и категориальные модели систем значений
- •Психологические проблемы разработки систем искусственного интеллекта (сии) как систем значений
- •Образ мира как система значений
- •Глава 4
- •Изображения или описания слов, ситуаций, состояний, отношений
- •Метод определения понятий
- •Метод сравнения (различения)
- •Методы классификации
- •Методика “ четвертый лишний”
- •Свободная классификация
- •Групповая классификация
- •Методы субъективного шкалирования
- •Ассоциативные эксперименты
- •Классические ассоциативные эксперименты
- •Методы формирования понятий
- •Формирование естественных понятий
- •Формирование псевдопонятий
- •Формирование понятий с использованием затрудненных условий восприятия
- •Семантические дифференциалы (сд)
- •Стандартный сд
- •Выделение групповых универсалий оценки с использованием сд
- •Выделение факторной структуры оценки с использованием сд
- •Алгоритм разработки специализированных сд
- •Личностные семантические дифференциалы (лсд)
- •Сопоставление метода семантических универсалий и методов математической редукции данных
- •Методы личностных конструктов
- •Методы семантического радикала (ср)
- •Методы опосредствованного исследования значений
- •Микросемантический анализ
- •Методы контекстной и семантической реконструкции и конструирования
- •Методы сравнения и трансляции семантических описаний при обучении
- •Формирующие и обучающие психосемантические эксперименты
- •Лонгитюдные психосемантические эксперименты
- •Глава 5
- •Параметры моделирования
- •Описания структуры образа мира
- •Образ мира как продукт: деятельностная структура мира
- •Структура образа мира как процесса: брамфатура
- •Функциональная структура образа мира
- •5.4.12 Тезисов о проблемах теории сознания
- •Глава 6 Категория “Образ жизни”
- •О необходимости разработки категории “образ жизни” для описания образа мира
- •Описание и определение понятия “образ жизни”
- •Основы разработки концепции регионального образа жизни (на Северо - Востоке России)
- •О совместном описании образа мира и образа жизни
- •Тема 7. Структуры образа мира.
- •Тема 8. Проблема моделирования сознания.
- •Тема 4. Модели систем значений (2 час.).
- •Образ мира как система значений.
- •Тема 5. Субъективная семантика и психосемантика (2 час.).
- •Тема 6. Методы исследования и моделирования значений (6 час.).
- •Тема 8. Проблема моделирования сознания (2 час.).
Методы формирования понятий
Формирование искусственных понятий Испытуемому предлагается сформировать рабочее понятие для работы (выбора) с набором искусственных стимулов. Обычно понятие формируется из набора (совокупности) задуманных экспериментатором наглядных признаков стимульного материала. Наблюдение за работой испытуемого позволяет проследить формы (стадии) сформированных понятий, их последовательность41 и используемые стратегии образования понятий. Полученный материал позволяет также изучать принципы (обоснования) объединения стимулов в группы (классы, подклассы).
К наиболее известным относятся методики Выготского - Сахарова (Выготский,
и Дж. Брунера (Брунер, 1977).
Преимуществом методов формирования искусственных понятий является их “освобождение” от влияния предшествующего опыта, недостатками - невозможность изучать реально действующие механизмы образования понятий: признаки (составляющие) уже сформированного понятия не даны изначально в восприятии (внечувственны), как это делается при использовании наборов стимулов для методик формирования искусственных понятий.
Формирование естественных понятий
Сравниваются описания понятий о ранее неизвестном стимуле испытуемыми при первом знакомстве, в процессе освоения способов культурного употребления стимула (предмета) и после освоения способа употребления (Серкин, 1988). Сравнительное описание позволяет выделить системы ориентиров (признаков), по которым структурируются описания, переход от одной системы признаков (оценочных, перцептивных) к другой (функциональных, денотативных) 42.
Преимуществом метода является возможность исследования естественного процесса формирования понятия в процессе использования предмета (в широком смысле слова) в деятельности, недостатком - широкое влияние контекстов прошлого опыта.
Формирование псевдопонятий
Испытуемого обучают заведомо неправильному употреблению предмета и сравнивают описания, как и в методе формирования естественных понятий (Серкин, 1988). Обычно этот метод употребляется для разных групп испытуемых в паре с методом формирования естественных понятий. Сравнение описаний позволяет выявить зависимость описаний (формирования понятия) от деятельностного контекста, четче разграничивать системы перцептивных и функциональных признаков.
Преимуществом метода (в паре с методом формирования естественных понятий) является возможность более тонкого анализа систем признаков и процессов образования понятия, недостатком - наличие в описании испытуемых большого количества эмоционально - оценочных признаков, связанное с неудобством, “неестественностью” употребления предмета.
Формирование понятий с использованием затрудненных условий восприятия
Анализируются описания испытуемых как при использования методов формирования естественных или псевдопонятий, но условия восприятия стимула (предмета) затруднены. Например, в наших экспериментах (Серкин, 1988) испытуемые формировали понятие (изучали инструмент и пользовались им) без помощи зрительного восприятия (с завязанными глазами). Метод (в совокупности с двумя предыдущими) позволяет оценить роль различных модальностей восприятия при формировании понятия, их влияние на динамику формирования систем признаков (описаний). Сравнение данных позволяет оценить устойчивость структуры понятий (систем признаков) в зависимости от стадии деятельностного освоения предмета, проанализировать формирование систем функциональных, деятельностных “внечувственных” составляющих “признаков” понятия.