1. Первый критерий — интерес, мотивация.

Чем интереснее для ребенка учебный материал, тем легче он усваивается им и тем лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же определяет­ся самый интерес? Нередко интересы связывают с эмо­циями.

«Что интересует моих учеников? Возможно, я ошиба­юсь, но думаю, что узнать, чем более всего интересуется ученик, не так уж трудно. Это можно сделать и прямо, спросив его, и косвенно. Но лучше всего — создать такую атмосферу доверия и творчества, в которой интересы про­явятся естественным образом.

Как сохранить и поддержать любознательность ребенка?

Всем хорошо известно, что по мере школьного обуче­ния дети теряют любопытство, становятся менее любоз­нательными. Это один из самых тревожных показателей школьного неблагополучия.

2. Второй критерий — сознательное обучение.

Принцип сознательного обучения включает в себя тре­бование ясного понимания ребенком того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом обще­ства, что учиться — долг ребенка. Конечно, первокласс­ник, второклассник знает, зачем он учится. Но разве это заставляет его внимательно слушать учителя и тщатель­но выполнять домашние задания?

Нет, это не так. Реально его побуждают учиться дру­гие мотивы: может быть, он просто хочет научиться чи­тать, писать и считать; может, он хочет получать пятер­ки; может быть, он хочет поддержать свою репутацию в семье, в классе, в глазах учителя. Значит, недостаточно, чтобы ребенок усвоил объективное значение данного учеб­ного предмета, нужно, чтобы он соответственным обра­зом и внутренне отнесся к изучаемому: нужно воспитать у него требуемое отношение к учению.

Формальное преподавание — это и есть такое препо­давание, при котором учитель не заботится о том, какой смысл для его учеников имеют те знания, которые он им сообщает, и не воспитывает надлежащего отношения к этим знаниям.

«Науку — писал Герцен, — надобно прожить, чтобы не формально усвоить ее». И в учении то же, чтобы не формально усвоить, нужно не «отбыть» обучение, а «про­жить» его: нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, что­бы оно имело жизненный смысл для учащегося.

3. Третий критерий — взаимоотношения в системе «учитель — ученик».

В процессе становления учебной деятельности форми­руются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимо­действия учителя с учеником являются ведущей пере­меной процесса обучения и обуславливают как харак­тер мотиваций учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся.

Ситуация сотрудничества ученика с учителем и дру­гими учащимися обеспечивает реализацию всего богат­ства межличностных отношений по мере того как ученик усваивает новое предметное содержание. Формы сотруд­ничества: от совместного, разделенного с учителем дей­ствия, далее — к подражанию и самообучению.

С первых этапов обучения взаимодействие и сотруд­ничество учителя с учеником должно быть построено на уровне смыслополагающих и целеполагающих действий. Только такой порядок поможет преодолеть объектную логику освоения деятельности, принуждающую ученика к рутине зубрежки, к нетворческому учебному труду, обус­ловленному движением от элементарного, операционно-технического уровня ко все более высоким уровням фун­кционирования деятельности.