Необихевиоризм (э. Толмена, а. Халла, д. Газри, б. Скиннера)

 

Ввели понятие промежуточных переменных, познавательной (когнитивной) карты, матрицы ценностей, цели, мотивации, антиципации, управления поведением.

 

Именно в необихевиоризме были уточнены законы упражения и закон эффекта Э. Торндайка.

 

Первый закон дополнялся действием не только частоты повторения, но и образованием целостной (гештальт) структуры, когнитивной карты, влияющей на эффективность научения.

 

Закон эффекта (или подкрепления) соотносится не только с удовлетворением потребности, но и с подтверждением (на основе антиципации) когнитивной карты.

 

Теория социального научения

 

Важнейшая форма научения через имитацию, подражание, идентификацию.

 

Идентификация – процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства и действия от другой личности, выступающей в качестве модели.

 

Ребенок начинает осваивать действия, которые приносят удовлетворение для него и удовлетворяет его родителей (Сирс), обучается действовать «как другие».

 

В схему «стимул-реакция» А.Бандура включает 4 промежуточных процесса для объяснения, как подражание приводит к формированию новой реакции:

•         внимание ребенка к действию модели-образа для подражания. Требования к модели – ясность, различимость, эмоциональная привлекательность, функциональное значение;

•         память, сохраняющая информацию в воздействиях модели;

•         наличие у ребенка необходимых сенсорных возможностей и двигательных навыков, позволяющих воспроизвести то, что он воспринимает у модели подражания.

 

Когнитивные теории учения

 

1 группа - информационные теории, рассматривающие учение как вид информационного процесса.

2 группа – стремится описывать процесс (когнитивный подход) с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления и т.д.

 

РАЗВИТИЕ личности связано с развитием познавательных процессов.

ЧЕЛОВЕК – познающее, думающее, анализирующее существо, способное воспринимать, анализировать информацию и принимать целесообразные решения в любых сложных проблемах.

РЕАКЦИЯ зависит не от самой ОБЪЕКТИВНОЙ СИТУАЦИИ, а от того, как воспринял, понял и оценил эту ситуацию человек, от его СУБЪЕКТИВНОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ.

После выполнения РЕАКЦИИ человек анализирует, оценивает свои действия, на основе чего в дальнейшем может корректировать интерпретацию ситуации и тип своей реакции.

 

Дж. Брунер подчеркивал, что при изучении того или иного предмета, обучаемые должны получить некие общие, исходные знания и умения, которые позволяли бы им в дальнейшем делать широкий перенос, выходить за рамки непосредственного получения знаний.

Выделяет 3 процесса овладения предметом, которые протекают одновременно:

 

1 – получение новой информации,

2 – трансформация имеющихся знаний, их расширение, приспособление к решению новых задач,

3 – проверка адекватности применяемых способов стоящей задаче.

 

 

Гуманистическая психология

 

С позиции гуманистической психологии каждому ребенку и человеку присуща потребность к саморазвитию, к самосовершенствованию.

 

Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

 

Самообразование – это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

 

Именно в душе человека заложены движущие силы его развития.

Осуществляя воспитание, образование, обучение, люди в обществе выступают между собой в определенные отношения – это воспитательные отношения.

 

Воспитательные отношения есть разновидность отношений между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения.

 

Воспитательные отношения направлены на развитие человека как личности, т.е. на развитие его самовоспитания, самообразования, самообучения.

 

В воспитательные отношения могут быть включены разнообразные средства: техника, искусство, природа.

 

На основании этого различают такие типы воспитательных отношений, как:

 

•         человек – человек;

•         человек – книга – человек;

•         человек – техника – человек;

•         человек – искусство – человек;

•         человек – природа – человек.

 

В структуру воспитательных отношений входят два субъекта и объект.

 

В качестве субъектов могут быть:

•         педагог и его ученик,

•         педагогический коллектив и коллектив учащихся, родители.

 

В педагогике различают субъект – субъектные отношения.

 

В целях лучшей передачи знаний, умений, навыков субъекты воспитательных отношений используют, помимо слов, какие-то материлизованные средства – объекты.

Отношения между субъектами и объектами принято называть субъект-объектные отношения.

 

Воспитательные отношения – это микроклеточка, где внешние факторы (воспитание, образование, обучение) сходятся с внутренними человеческими (самовоспитанием, самообразованием, самообучением).

 

В результате этого взаимодействия получается развитие человека, формируется личность.