Теории обучения

 

Можно выделить несколько психологических направлений, формулирующих основные положения теории обучения.

 

Ассоциативная теория хyiii –XIX вв.

 

Понятие ассоциации, ее видов было введено еще Аристотелем.

Причины образования ассоциаций, представлений или идей в дальнейшем:

 

Дж. Миллем

«наши идеи зарождаются и существуют в том порядке, в каком существовали ощущения, с которых они – копия. Главный закон – ассоциация идей, а причин ассоциации, по-видимому, две: живопись ассоциированных ощущений и частое повторение ассоциации».

 

М.С. Роговин

«длительность первоначальных впечатлений, их оживленность, частота, отсроченность по времени»,

привел к выводу, что эти законы являются ни чем иным, как

«перечнем условий лучшего запоминания»

 

Соответственно запоминание определялось действием законов ассоциации.

 

Ассоциативная теория рассматривала и мышление как своеобразную репродуктивную функцию памяти.

 

Одним из основных законов репродуктивного мышления оставался закон упрочения силы ассоциаций в зависимости от частоты повторения.

 

Утверждения ассоциативной психологии являлись для педагогов того времени обоснованием требований заучивать материал путем многократного, механического повторения.

 

 

 

Бихевиористская теория Направление в американской психологии хх века.

 

Характеризуется тем, что при анализе процесса учения учитываются только внешние воздействия (стимулы), которые оказываются на обучаемого, и его реакции на эти воздействия. Научение – приобретение индивидуального опыта осуществляется через закрепление навыков – упроченной связи стимула – реакции.

 

Процесс учения, согласно этой теории, заключается в установлении определенной связи между стимулами и реакциями, а также в упрочении этих связей.

 

В качестве основных законов образования и закрепления связи между стимулом и реакцией указывается:

 

Закон эффекта. Связь между стимулом и реакцией закрепляется, если после правильной реакции организм получает положительное подкрепление, обусловливающее состояние удовлетворения.

 

Закон упражняемости.Чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочнее будет связь.

 

Закон готовности. Зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта, т.е. реакция человека или животного зависит от его подготовленности к этому действию. Как утверждал Э. Торндайк, «только голодная кошка будет искать пищу».

 

Принцип переноса навыка. (Торндайк) Перенос осуществляется только при наличии идентичных элементов в различных ситуациях. При научении человека важна такая закономерность научения, как «знание результатов». «Практика без знания результатов, как бы она ни была длительна – бесполезна» (Торндайк».

 

Гештальтпсихология Направление, возникшее в Германии в первой трети хх века

 

Исходила из понятия «гештальта» целостной структуры.

 

Главной задачей в обучении считается обучение пониманию, охвату целого, общего соотношения всех частей целого, причем такое понимание наступает в результате внезапного возникновения решения или озарения – «инсайта».

 

К. Коффка считал, что многократное бессмысленное повторение может принести только вред.

 

Необходимо понять суть действия, а потом уже повторять это действие. Коффка считал, что такие навыки, как речь и письмо, могут быть усвоены только с помощью подражания, и ситуация обучения улучшается при наличии четкого образца для подражания.