Контрольные вопросы

 

1. 1.     Охарактеризуйте процесс воспитания в школе.

2. 2.     Раскройте взаимосвязь формирования личности в младшем, среднем и старшем школьном возрасте и воспитательной работы в школе.

3. 3.     Каковы содержание и методы воспитательной работы в школе?

4. 4.     Как осуществляется индивидуальный подход в процессе воспитания?

 

Лекция 11. Психологическая служба в школе

 

Как конкретно организовать деятельность психологической службы, максимально ее оптимизировав?

 

Необходимо поставить психологическую службу на системную основу, адекватную реальным условиям педагогического процесса, для того, чтобы результаты деятельности психологической службы соответствовали практическим потребностям и, чтобы ее деятельность существенно повышала эффективность школы как педагогической системы.

 

 

Принципы организации психологической службы школы

 

 

1. 1.          Принцип системного целеполагания – состоит в рассмотрении психологической службы школы как подсистемы более общей системы «школа».Для системы «школа» такой целью является развитие личности учащегося. Отдельные подсистемы школы, в том числе и психологическая служба, могут иметь свои специфические цели, конкретизирующие общее направление, трансформируя его в специальные задачи.

2. 2.          Принцип целостности предполагает, что психологическая служба должна быть ориентирована на учебное заведение как на целое, как на систему. Это означает, что психологическая служба должна охватить своим вниманием большинство учащихся, по нашим оценкам – не менее 70%.

3. 3.          Принцип профессионально-педагогической активности – состоит в утверждении активной роли педагога в структуре психологической службы.

4. 4.          Принцип достаточной ограниченности касается выбора диагностических методик и создания в данной конкретной школе целостной системы изучения учащегося как личности и как субъекта учебно-познавательной деятельности. Выбранные методики должны быть достаточно экономичными в плане временных затрат. В свою очередь, созданная система методик должна быть достаточно полной, с тем чтобы имелась возможность осуществить психодиагностическое исследование всех основных подструктур личности.

5. 5.          Принцип взаимодействия – состоит в том, что деятельность психологов, учителей и администрации основана не просто на сумме активности, но и на взаимодействии их как элементов школьной системы.

 

6. 6.          Принцип развития является центральным системообразующим компонентом.

 

Этапы деятельности психологической службы

 

1. 1.        На первом этапе происходит исследование по возможности всех учащихся школы с помощью ранее отобранных экономичных психодиагностических методик. Организационную сторону процесса проведения экспресс-диагностики в масштабах школы обеспечивает один из заместителей директора.

2. 2.        Второй этап. Одновременно с проведением процедуры психодиагностики проходит серия психолого-педагогических семинаров для учителей школы. Обычно таких семинаров бывает 4-5. Цель таких семинаров – внести педагогов в курс проводимой работы, описать основные направления исследования учащихся, дать характеристику применяемым методикам, коротко рассмотреть психологию диагностируемых свойств, качеств, процессов.

3. 3.        Третий этап. По окончании диагностической работы проводится обработка и анализ полученных результатов. Данные по каждому из учащихся заносятся в специальные психологические карты класса. Психологические карты обычно находятся в психологическом кабинете.

4. 4.        Четвертый этап. Когда результаты проанализированы психологом и заполнены психологические карты по всем обследованным классам, начинается наиболее важный и существенный этап – этап совместной работы психологов и педагогов по анализу полученных результатов.

 

Организационно это выглядит так:

 

1. 1.       Составляется график, индивидуальной работы по всем классам. В процессе анализа результатов диагностики, отраженных в психологических картах, классный руководитель при помощи психолога определяет психологический климат в классе и разрабатывает педагогическую стратегию индивидуального подхода к тому или иному ученику, а также тактику взаимодействия на межличностном уровне и с классом в целом.

2. 2.       На следующем этапе аналогичная работа проводится в диаде «психолог – учитель-предметник».

3. 3.       Результаты психодиагностики учащегося в психолого-педагогическом аспекте могут обсуждаться с его родителями как по их собственному желанию, так и по просьбе психолога. Понятно, что в данном случае имеет место не просто обсуждение, а психолого-педагогическое консультирование родителей.

4. 4.       Результаты работы в обобщенном виде сообщаются на родительских собраниях, а также обсуждаются на педагогическом совете школы.

 

В некоторых случаях с отдельными учащимися проводится дополнительная психологическая работа. В частности, она может заключаться в более углубленном изучении какого-либо аспекта его личности. В других случаях эта дополнительная работа может состоять в прямой психоконсультационной или психокоррекционной работе школьного психолога с конкретным учащимся.

 

Контрольные вопросы

 

1. 1.     Назовите принципы организации психологической службы школы.

2. 2.     Каковы этапы деятельности психологической службы?

 

Лекция 12. Педагогическая деятельность в разных образовательных системах

 

Общая характеристика педагогической деятельности

 

Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание

 

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие. Эта деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры.

 

Формы передачи социокультурного опыта менялись в истории развития школы: сократическая беседа или майевтика, работа в мастерских, вербальное наставление (институт «дядек», монастырей, гувернеров и т.д.). Со времени Я.А. Коменского прочно утвердилось классно-урочное обучение, в котором дифференцировались такие его формы как урок, лекция, семинар, зачет, практикумы. В последние десятилетия появились тренинги.

 

Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности: целеположенность, мотивированность, предметность, продуктивность.

 

Различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

 

•         I – (минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

•         II – (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

•         III – (средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т.е. формулирует педагогическую цель, отдает себе отчет в искомом результате, отбирает систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность); среднепродуктивный.

•         IV – (высокий) системно моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом; продуктивный.

•         V – (высший) системно моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

 

В психологическое (предметное) содержание педагогической деятельности входят: ее мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат.

 

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности учащихся, средствами – научные (теоретические и эмпирические) знания. Вспомогательными являются технические, компьютерные, графические и т.п. средства.

 

Способами передачи социально-культурного опыта в педагогической деятельности является объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с обучающимися, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинг.

 

Продуктом педагогической деятельности выступает формируемый индивидуальный опыт ученика, а ее результатом – личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование его как личности, как субъекта учебной деятельности.