Этапы процесса усвоения

 

Процесс усвоения проходит ряд этапов, каждый из которых качественно отличается от предыдущего.

 

1. 1.     Мотивационный этап (введение проблемных ситуаций). Обучение новой деятельности целесообразно начинать с постановки проблемы, требующей данной деятельности.

2. 2.     Этап составления схемы ООД (учащиеся знакомятся с новой деятельностью и входящими в нее знаниями). Учитель показывает сам процесс решения → I момент этапа.

 

Раскрыть содержание деятельности лучше совместно с обучаемыми, что создает у последних иллюзию самостоятельного открытия содержания деятельности и имеет положительное значение для мотивации учения.

 

II момент – фиксация выделенного содержания → объяснение учителя должно сопровождаться внешней, наглядной фиксацией знаний и формируемой деятельности.

 

3. 3.     Этапы выполнения формируемой деятельности учащихся делятся на 4 этапа :

 

•         этап восприятия действий в материализованной форме;

•         этап внешнеречевых действий;

•         этап выполнения действия во внешней речи и про себя;

•         этап умственных действий.

 

Контрольные вопросы

 

1. 1.     Дайте понятие о закономерностях процесса усвоения.

2. 2.     Каковы свойства действия и их формирование?

3. 3.     Охарактеризуйте этапы процесса усвоения.

 

Лекция 9. Контроль и его функции в учебном процессе

 

Учебный процесс организуется не ради получения правильных ответов от учеников, а для обучения их познавательным действиям. Следовательно, в процессе обучения необходимо контролировать содержание формируемых действий.

 

Проблема контроля в обучении не так проста. В процессе усвоения учебного материала меняется его содержание, частота и исполнитель.

 

В зависимости от функций, которые выполняет контроль в целостном педагогическом процессе, он делится на 3 вида:

 

•         предварительный;

•         текущий;

•         итоговый.

 

В учебно-воспитательном процессе контроль выполняет несколько взаимосвязанных функций:

 

а) функцию подкрепления (когда преподаватель сообщает результат контроля ученику);

б) мотивационную функцию;

в) функцию подсказки (когда контроль осуществляется самим учеником путем сравнивания выполненного им действия с образцом);

г) воспитательная функция (реализуя эту функцию преподаватель должен иногда отступать от требования абсолютной объективности, следования принятым нормам оценки).

 

Предварительный контроль

 

Назначение этого вида контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности.

 

Своевременная коррекция исходного уровня познавательной деятельности учащегося предполагает другие организационные формы учебной деятельности: индивидуальная работа с учителем или с компьютером, который, при наличии хорошей программы, может не только проконтролировать исходный уровень познавательной деятельности, но и довести его до необходимых показателей.

 

Текущий контроль

 

Важное назначение текущего контроля – функция обратной связи - ученик получает данные о ходе процесса усвоения у каждого ученика. Обратная связь, таким образом, является важным условием успешного протекания процесса усвоения.

 

В ходе осуществления обратной связи не только фиксируется правильность или неправильность конечного результата, но и проводится пооперационный контроль (дает возможность точно фиксировать допущенные ошибки и исправлять их). При контроле лишь за правильностью конечного результата действия коррекция затруднена. Кроме того, при пооперационном контроле учитель имеет возможность систематически контролировать не только содержание выполняемых учениками действий, но и их свойства.

 

Таким образом, обратная связь должна нести следующую информацию:

 

•         выполняет ли обучаемый то действие, которое намечено;

•         правильно ли его выполняет;

•         соответствует ли форма действия данному этапу усвоения;

•         формулируется ли действие с должной мерой обобщения, освоения (автоматизированности, быстроты выполнения и др.) и т.д.

 

Учителю обязательно необходимо знать условия, при которых контроль выполнения выполняет свои функции наилучшим образом.

 

1. 1.     Частота контроля зависит от этапа усвоения, она должна меняться и внутри отдельных этапов.

 

В начале материального и в начале внешнеречевого этапов учащимся необходим систематический внешний контроль, а в конце этих этапов такой контроль уже не требуется.

 

2. 2.     Закономерность - систематический контроль оказывает положительное влияние только при пооперационном контроле. Если же контроль производится только по конечному результату, то систематичность контроля не оказывает значимого влияния на качество усвоения.

3. 3.     В конце материализованного и внешнеречевого этапов, а также на последних этапах внешний контроль должен быть эпизодическим при наличии систематических ошибок.

4. 4.     Ограниченное значение для успеха обучения имеет своевременность контроля.

5. 5.     Новизна способов контроля, а также условия соревнования способствуют созданию положительной учебной мотивации.

6. 6.     Итоги контроля по ходу усвоения нового материала оценке не подлежат → это рождает у ребенка страх перед ошибкой и перед контролем вообще.