Контрольные вопросы

 

1. 1.     Дайте определение знаний, умений, навыков в педагогическом процессе. Охарактеризуйте уровни усвоения знаний учащимися.

2. 2.     Как вы понимаете психологические умения? Каков процесс формирования действий, входящих в умение учиться?

а) формирование действий, входящих в прием моделирования.

б) формирование умения быть внимательным.

в) формирование умения учеников работать с текстом.

3. 3.     В чем проблема способностей в учебно-педагогическом процессе?

4. 4.     Дайте классификацию способностей и их проявление в учебной деятельности.

5. 5.     Каковы факторы, влияющие на развитие способностей?

6. 6.     В чем взаимосвязь индивидуального подхода в обучении и воспитании с развитием способностей школьников?

 

Лекция 8. Закономерности процесса усвоения Понятие о закономерностях процесса усвоения

 

 

Для целенаправленного и успешного формирования у школьников основных видов познавательной деятельности, необходимо знать закономерности процесса усвоения. Осознание закономерностей усвоения дает возможность ответить на вопрос: «Как учить»: какие выбирать методы, в какой последовательности их использовать и т.д.

 

Современная психология еще не располагает исчерпывающим знанием законов усвоения. Наиболее полно закономерности усвоения представлены в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

 

Процесс усвоения знаний всегда включает в себя выполнение учащимися определенных познавательных действий.

 

Любое человеческое действие должно быть целенаправленно.

 

1. 1.     Исходя из этого, с первых дней пребывания ребенка в школе необходимо учить его осознавать цель, которую он должен достичь. Специальную задачу для некоторых детей (например, гиперактивных) состоит удержание в памяти намеченной цели. Кроме того, надо, чтобы у ребенка сформировалась мотивация к достижению намеченной цели («почему я это делаю?»)).

2. 2.     Любое действие состоит из последовательных операций, которые дети должны научиться выделять и выполнять.

3. 3.     Следующий необходимый компонент любого действия – ориентировочная основа - та система условий, на которых реально опирается человек при выполнении действия. Она может быть полной или неполной, правильной или неправильной → необходимо учить детей правильно выделять ту систему условий, на которую необходимо ориентироваться при решении данной задачи.

 

Таким образом действие – это целостная система взаимосвязанных между собой элементов. В ходе выполнения действия эти элементы обеспечивают 3 основных функции: ориентировочную, исполнительную, контрольно-корректировочную. Центральной из них является ориентировочная часть действия. Чисто исполнительская деятельность должна быть представлена в учебном процессе в минимальном объеме, так как она формирует чисто механические навыки.

 

Свойства действия и их формирование

 

1. 1.     Одно и то же по содержанию действие может быть усвоено по-разному. Такое действие как сложение один ученик может выполнить на палочках (материализованная форма действия), другой – фиксируя предметы взглядом (перцептивная форма). Эти же действия можно произвести рассуждая вслух (внешнеречевая форма действия), а также в уме, когда все операции выполняются про себя (умственная форма действия).

2. 2.     Действие может выполняться развернуто, с представлением всех входящих в него операций, и сокращенно.

3. 3.     При выполнении действия может прослеживаться разная степень его обобщенности (умение применять свои знания при выполнении однотипных заданий) («На бассейны я умею решать задачи, а с пароходом и рекой не умею»).

 

Свойства любого действия делятся на первичные (основные) и вторичные.

 

К числу основных свойств относятся форма действия, мера его обобщенности, развернутости, освоенности и самостоятельности. Вторичные свойства являются следствием одного или нескольких первичных. К числу вторичных свойств действия принадлежат прочность, осознанность, умение обосновывать (аргументировать) отдавать себе отчет в том, что знаешь, знание о знании)), разумность (адекватность действия, условий, в которых оно выполняется). Для их формирования необходимо прежде сформировать первичные свойства действия.

 

Рассмотрим более подробно некоторые психолого-педагогические аспекты формирования первичных и вторичных действий.

 

1. 1.     Исследования показали, что усвоение знаний идет успешней, когда применяется исходная материализованная форма усвоения. В этих целях педагогами используются различные наглядные средства обучения.

2. 2.     Развернутость действий → каждое новое действие должно выполняться в полном составе и с осознанием всех входящих в него операций; только в этом случае ребенок поймет содержание действия, его логику.

3. 3.     Следует избегать ранней автоматизации действий, превращения их в навыки. Вначале действие должно быть доведено до формы, предусмотренной целями обучения, обобщено в необходимых пределах, и лишь после этого следует превращать его в навык. Если нарушить это требование, то действие начнет автоматизироваться в ранних формах, что будет серьезным препятствием для перевода его в умственную форму.

4. 4.     Самостоятельность действия. Вначале ученик нуждается в помощи учителя, который разделяет с учеником выполнение действия, берет на себя некоторые операции. Постепенно эта помощь ослабевает: ученик приобретает все большую степень самостоятельности.

5. 5.     Прочность действия зависит от количества его повторений, от того, прошло ли действие все формы на пути к умственной, было ли обобщено.

6. 6.     Осознанность выполнения действия зависит от качества его усвоения во внешнеречевой форме: именно эта форма дает ученику возможность посмотреть на свои действия как бы со стороны.

7. 7.     Разумность действия определяется содержанием его ориентировочной основы (ООД). Достигнуть ее можно через правильное выделение условий, на которые должны ориентироваться ученик и через управление процессом их усвоения.

 

Второй пункт этого правила на практике зачастую не выполняется, поэтому учащиеся часто обнаруживают недостаточную разумность выполняемых действий.