Какие бывают способности и как они проявляются в школе?

 

1. 1.     Учителя прежде всего отмечают так называемые общие способности.

 

Ученик одинаково успешно занимается по всем предметам, проявляет добросовестность и активность. Много читает, всем интересуется, имеет отличную память, сообразителен.

 

Однако ранние общие способности не гарантируют последующего успеха. Часто отсутствует умение фундаментально работать в какой-то области, творчески мыслить.

 

2. 2.     Другие виды способностей – групповые способности, способности, направленные по какому-то определенному руслу: способности по гуманитарным или естественным предметам. Среди детей с такими способностями довольно большое количество по настоящему одаренных людей. В воспитании эти дети довольно сложные.

3. 3.     Специфические способности → ребенок обнаруживает повышенные наклонности к весьма узкому виду занятий: не просто к музыке, а к пению, не ко всей физике, а к разделу электростатика, радиодело и т.д. Такие дети могут плохо учиться, даже не успевать по ряду предметов, проявляя упрямство, капризы, нетерпимость, высказывать самые удивительные мнения, предлагать оригинальные необычные решения. Часто специфические способности раскрываются не сразу.

 

Известно, что Ч. Дарвин плохо учился в школе, великий норвежский драматург Генрих Ибсен окончил школу и университет с большим трудом; А.С. Пушкин имел «ноль» по математике.

 

2. 4.     Зависят ли умственные способности от пола? Исследования доказали, что мужчина и женщина обладают приблизительно одинаковым уровнем умственного развития. Но имеются определенные различия: у мужчин лучше развито абстрактное, логическое мышление, женщины лучше решают словесные задания.

 

Просто «умные» женщины встречаются чаще просто «умных» мужчин. Однако очень «умных» и очень «глупых» мужчин гораздо больше, чем очень «умных» или очень «глупых» женщин.

 

В школе на первых порах успешнее учатся девочки, потом происходит выравнивание.

 

В целом около 70% населения имеют средние умственные способности, около 15% - выдающиеся способности, около 15% - низкие способности.

 

Что необходимо для развития способностей?

 

а) От рождения обладать надлежащими задатками в той или иной области.

б) С раннего возраста расти в обстановке, стимулирующей правильное общее развитие и развитие конкретных способностей.

в) С раннего возраста приобретать надлежащие волевые и эмоциональные качества (настойчивость, трудолюбие, упорство, уверенность в себе, азарт).

г) С определенного возраста получить должное общее образование и начать работу в избранном направлении.

д) Своевременно начать научную и практическую подготовку, поиски, тренировки (в науке, спорте, музыке, живописи, ремесле), научиться выдвигать свои гипотезы и идеи и пытаться их решать, все время экспериментировать, что-то делать в избранном направлении, быть активным, предприимчивым, не боясь неудач.

 

Вред подстегивания раннего развития ребенка → соответствие физического и психического развития («Блажен, кто вовремя был молод, блажен, кто вовремя созрел».) → Диалог М.И. Буянова с педагогом новатором Никитиным.

 

В обучении и воспитании в связи с наличием определенных способностей необходимо осуществлять так называемый индивидуальный подход. В связи с этим необходимо разобраться, также по успеваемости встречаются дети и в каком подходе они нуждаются.

 

1. 1.     Высокоуспевающие ученики – около 25%. Из две группы → на 5, на 5 и 4, вторая группа успевает на 4 и на 5 и 4. В большинстве случаев их отличает высокий уровень познавательного интереса, трудолюбие, добросовестность.

 

В работе с ними необходимо давать им задания повышенной сложности, установить особые наклонности, которые следует развивать специально. Детям, которые запоминают материал с помощью механической памяти, следует давать нестандартные задания заставлять думать, рассуждать. Лентяев следует разоблачать и серьезно подстегивать.

 

2. 2.     Среднеуспевающие ученики (около 50%). Их также две группы: те, что успевают на 4 и 3 и 3 и 4 и те, что успевают на «3». Общий уровень познавательной самостоятельности средний, недостаточно высока память и сообразительность (быстрота мыслительных операций), имеются навыки самостоятельной работы, но наблюдаются затруднения в подготовке по ряду предметов.

 

В работе с этими учениками требуется сочетание более доступных методов объяснения с применением приемов, стимулирующих активизацию их мыслительной деятельности.

 

Учеников необходимо учить слушать учителя на уроке, искусству устной и письменной речи, умению правильно готовить уроки.

 

3. 3.     Слабоуспевающие ученики (около 25%). Их 3 типа:

 

•         те, кто как-то старается учиться, но у них не получается;

•         те, кто мог бы учиться, но серьезно запустил материал и потерял интерес к учебе и веру в себя;

•         те, кто и способности к учебе имеет ограниченные и потребности в учебе потерял (1-2% от общего количества неуспевающих).

 

Основная масса слабоуспевающих учеников может усвоить программный материал.

 

Решающей в работе с этими учениками является специальная воспитательная работа. Их нужно приобщить к учебе, постоянно помогать им, осуществлять постоянный контроль, не допускать образования пробелов в знаниях. Основная задача учителя – не дать ученикам никакой возможности увильнуть, не выполнить задание, отвлечься от учебы.

 

Сама по себе психологическая функция представления об ученике и его репутации не позитивна и не негативна. Она просто необходима для ориентации, для общения, определения собственного поведения и влияния на поведение другого. Поэтому педагоги не могут обойтись без представления об ученике.

 

Проблема заключается в том, чтобы вовремя внести исправления в искаженный, уже не отвечающий действительности взгляд на ученика. Негативное опоздание в формировании всестороннего представления об ученике или тяготение к стереотипам, образовавшимся на первых порах, - самый плохой помощник в педагогической работе.

 

С воздействием репутации ученика на его поведение и успеваемость связано использование в педагогической деятельности эффекта Розенталя → американский психолог Розенталь и Якобсон провели эксперимент→ До сведения учителей одной из школ довели, что все учащиеся прошли психологическое обследование и с помощью диагностических методов выявили учеников с хорошими задатками для учебы.

 

Через 8 месяцев обследование повторили→ ученики наугад высоко оцененные психологами не только улучшили успеваемость и отношение к учебе, но у них повысился уровень их интеллектуальных способностей.

 

IQ – коэффициент способностей – показатель динамичный и определить его, пользуясь даже проверенными психологическими методами очень трудно.

 

Педагогу в целях наилучшего развития способностей учеников следует учитывать ЗАР и ЗБР.