Психологические умения. Формирование действий, входящих в умение учиться

 

1. 1.     Часто учитель, обращаясь к детям, предлагает им послушать, посмотреть, запомнить, быть внимательными. Если ученики овладели этими умениями, то от учителя ничего больше и не требуется, кроме как активно использовать возможности детей.

 

Однако дети не рождаются с этими умениями. И.М. Сеченов писал: «Чтобы увидеть, надо уметь смотреть, чтобы услышать – надо уметь слушать».

 

2. 2.     Кроме формирования вышеперечисленных умений у школьников необходимо сформировать рациональные приемы запоминания → подавляющее большинство школьников при подготовке домашних заданий используют чисто механическое запоминание: многократное чтение и почти дословное пересказывание.

3. 3.     При опросе психологам около 400 учителей сказали, что наибольшие затруднения у них вызывает проблема воспитания внимания учащихся. Здесь существует не только субъект, но и объект трудности.

 

До недавнего времени большинство психологических рекомендаций заключаются в предложении воздействовать на внимание косвенным путем, т.е. воспитывать в ребенке убежденность, сознательное отношение к занятиям, волю, твердость характера и т.д.

 

Для первоначальной организации внимания на уроке подчеркивалась важность доступности изложения материала, его наглядности и т.д.

 

Только в 70-х гг. ХХ в. П.Я. Гальпериным было установлено, что внимание выполняет контрольную функцию и его воспитание надо начинать с обучения учащегося контролю. Внешний контроль, превращенный в контроль внутренний, автоматизированный, и есть внимание.

 

4. 4.     К важным умениям, кроме того, относятся: умение планировать свою деятельность и время жизнедеятельности в целом; умение сотрудничать с другими людьми.

 

Все эти умения необходимо формировать у учащихся в начальной школе для обеспечения успешного выполнения или различных видов деятельности.

 

Формирование действий, входящих в умение учиться

 

Умение учиться включает в себя все виды действий: логические, психологические, специфические.

 

Для формирования этих умений учителю необходимо соблюдать следующие основные условия:

 

1. 1.     Опираться на те знания и действия ученика, на основе которых строятся новые.

2. 2.     Ученик должен располагать умениями, необходимыми для прохождения этапов усвоения: умение включаться в работу по речевой инструкции, моделировать, умение работать с текстом и другое.

3. 3.     Все компоненты деятельности учения должны формироваться с учетом дальнейшего движения ученика.

 

А) Формирование действий входящих в прием моделирования

 

Если в начале учащемуся даются готовые модели, с которыми они работают, то затем постепенно дети обучаются построению разного рода моделей, т.е. овладевают деятельностью моделирования.

 

Обучение моделированию следует начинать с умения отображать пространственные отношения, позже – переходить к отображению временных отношений, а потом уже – всех других типов отношений (механических, звуковысотных, математических, логических и т.д.).

 

Процесс обучения моделированию включает следующие действия:

 

1. 1.     Анализ материла (текста), подлежащего моделированию: выделение смысловых частей, которые подлежат изображению с помощью знаково-символических средств.

2. 2.     Перевод смысловых частей на язык символов и знаков. Особое внимание обращают на соответствие между выделенными элементами материала и элементами модели.

3. 3.     Одинаковые элементы и отношения учащихся должны обозначать одиночными символами и знаками, а разные элементы и отношения – разными.

4. 4.     Действие преобразования модели. Это действие позволяет учащимся перегруппировать элементы модели, дополнить ее недостающими элементами и т.д.

5. 5.     Соотнесение полученной модели с реальностью ( с тем, что моделировалось). Именно это и является целью моделирования.