Классификация мотивов учения

 

Выделяют две основные группы мотивов.

 

1. 1. Мотивы заложенные в самой учебной деятельности:

 

•         мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление овладеть знаниями;

•         мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

 

2. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности.

 

а) Широкие социальные мотивы:

 

•         мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учениками, родителями и т.п.;

•         мотивы сомоопределения (понимание значения знаний для будущего) и самосовершенствования (полноценное развитие в результате учения);

 

б) Узколичные мотивы:

 

•         стремление положительного одобрение, хорошие отметки (мотивация благополучия);

•         желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);

 

в) Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неудач). Наиболее плотно связано с успеваемостью; оказывает ориентация на процесс и на результат, менее плотно - ориентация на оценку преподавателем.

 

Мотивация достижения

 

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Т.е. все люди хотят достигнуть успеха и тревожатся по поводу неудачи.

 

Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. Мотив достижения, как правило, связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью и защитным поведением.

 

Преобладание той или иной мотивации определяет выбор цели. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично завышают, другие наоборот, нереалистично занижают поставленные перед собой цели.

 

При выполнении серии задач, те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои неудачи, а мотивированные на неудачу, напротив, переоценивают свои успехи.

 

При заданиях проблемного характера, ученики с мотивацией на избегание неудачи ухудшают работу в условиях дефицита времени; у мотивированных на успех она улучшается… Мотивированные на неудачу в случае необходимости исполнения простых и хорошо заученных навыков работают быстрее и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех.

 

Знание человека своих способностей влияет на его ожидания успеха.

 

Только учащиеся со средними способностями будут очень сильно мотивированны на достижение и (или) избегание неудачи.

 

Малоспособные и очень способные ученики не будут иметь сильной мотивации, связанной с достижением, т.к. ситуация соревнования будет казаться или «слишком легкой», или «слишком трудной».

 

Что произойдет, если классы будут организованы по принципу равного уровня способностей? (гомогенные классы) - повысится интерес к достижению успеха → повышается результативность деятельности у учеников с сильной мотивацией достижения. «У учеников с преобладанием мотивации избегания неудачи оказываются менее удовлетворительными в атмосфере большего соревнования в классе, однородном по способностям.»

 

Другие психологи - в гомогенных классах количество неуспевающих резко увеличивается - другие ученики считают учащихся этих классов неудачниками, в классах труднее работать учителям.

 

Психологом Ю.М. Орловым был получен следующий важный вывод: «Наибольшее влияние на академические успехи оказывает познавательная потребность в сочетании с высокой потребностью в достижениях».