Конфликтность отношений в педагогическом процессе

 

В педагогическом процессе складываются самые разнообразные отношения: между учителем и учеником, между учителями, между учениками, между учениками и родителями, между учителями и родителями.

 

Выделяют 3 основных группы конфликтов.

 

1. 1.     Первая группа – мотивационные конфликты (когда дети не хотят учиться). Между учителем - учеником, учеником – родителем.

2. 2.     Вторая группа – связана с недостатками организации педагогического процесса. Эти конфликты происходят между учителем – учеником или между учениками. Чаще всего соответствуют переходным периодам педагогического процесса - приход в школу их детского сада, переход из начальной школы в среднюю; необходимость выбора после окончания неплохой средней школы.

3. 3.     Третья группа – конфликты взаимодействия: учитель – ученик; учитель – учитель; ученик – ученик.

 

Все эти и другие конфликты возможно избежать, предупредить, смягчить; грамотно строить и развивать отношения. Для этого необходима специальная деятельность, которая предусмотрена реализацией воспитательной функции целостного педагогического процесса.

 

Психолого-педагогические основы обучения

 

Психологи часто не связывают психологические процессы с процессом обучения. Между тем, существуют определенные законы высшей нервной деятельности, объясняющие познавательные процессы.

 

1. 1.     Первый закон – закон взаимной индукции: если возбуждается один участок головного мозга, другие в это время тормозятся. Если вы решаете математическую задачку, то все ваши знания о литературе, заботы о домашних делах как бы тормозятся, замирают. Это объясняется тем, что когда какой-то участок коры головного мозга приходит в состояние возбуждения, то в других участках коры головного мозга возникает процесс торможения. Задача учителя – добиться внимания учеников на уроке.

2. 2.     Второй закон - закон динамического стереотипа: при частых, постоянных раздражениях одних участков головного мозга и столь же постоянных торможениях других – происходит устойчивое распределение очагов возбуждения и торможения. Это значит, что если ученик постоянно систематически занимается каким-то предметом, то на определенных участках головного мозга образуются устойчивые связи, постоянная готовность, легкая возбудимость. Если ученик постоянно не работает над какими-то предметами, то на этих участках головного мозга образуются очаги торможения, по этим предметам ребенок неизбежно отстает.

 

Именно этим законом чаще всего объясняются причины неуспеваемости.

 

В другом возрасте динамический стереотип изменить сравнительно легко, в старшем возрасте - гораздо сложнее и мучительнее.

 

Чем больше очагов возбуждения в головном мозге, тем больше места для образования новых. Возможности человеческого мозга во много раз выше, чем кажется многим учителям.

 

Проблемы целей и содержания педагогического процесса

 

1. 1.     Отражая потребности общества в людях с определенным уровнем подготовки и системой личностных качеств, цели воспитания определяют задачи, содержание, организационные формы, методы и все остальные характеристики педагогического процесса.

 

В самом общем виде целью педагогического процесса является формирование идеального для общества человека. Однако представления об идеале носят конкретно-исторический характер (идеалы Спарты и Афин).

 

2. 2.     По мере развития общества в определении целей воспитания проявляются 2 подхода: функциональный и личностный, предусматривает развитие личности и формирование ее качеств как главную цель воспитания.

3. 3.     В настоящее время в педагогике сложились системный, личностный и деятельностный подходы к целям педагогического процесса.

 

Первый подход – педагогический подход имеет сложную структуру и несколько уровней целей. Самой общей целью является всестороннее и гармоничное развитие личности. Содержанием педагогического процесса выступает умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание, а задачей – научно обоснованное сочетание в самом учебном процессе.

 

Второй подход – считается цель всестороннего и гармоничного развития человека идеальной и недостижимой на современном этапе из-за отсутствия необходимых условий. Поэтому реальной целью являются базовые образование и культура. Под базовой культурой понимается оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности – гармонии культуры знаний, культуры творческого действия и культуры чувств и общения.

 

Третий подход – его сторонники исходят из целостности педагогического процесса и необходимости конкретизации общей его цели для конкретного времени и конкретного региона (например, умение адаптироваться к часто меняющейся природе и социальной среде).

 

В соответствии с Закон РФ об образовании (1992) главной целью современного образования является формирование и развитие самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом, государством, уважающей права и свободы других граждан, Конституцию и закон и способной при этом к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами.

 

Реализация цели образования осуществляется всей системой образования, где базовым институтом выступает полная средняя общеобразовательная школа. Цели педагогического процесса определяют все остальные его компоненты, носят конкретно-исторический характер, имеют свою специфику для конкретного региона.