Структура педагогической психологии включает (и.А. Зимняя):

 

•         психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);

•         психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося (ученика, студента);

•         психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);

•         психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

 

Объектом педагогической психологии всегда являются процессы учения и воспитания.

 

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом.

 

 

Задачи педагогической психологии

 

Задачами педагогической психологии являются (И.А. Зимняя):

 

•         раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

•         определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;

•         определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

•         определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

•         изучение психологических основ деятельности педагогов;

•         определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности, развития научного, теоретического мышления;

•         определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на основе процесса решения разнообразных задач;

•         определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами;

•         разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

 

 

Этапы становления педагогической психологии как науки

 

В своем развитии педагогическая психология прошла 3 основных этапа:

 

I этап – в середине ХVII до конца ХIХ в. в. - называется общедидактическим.

 

Этот период представлен именами педагогов

 

•         Яна Амоса Коменского (1592-1670),

•         Жан-Жака Руссо (1712-1827),

•         Генриха Песталоцци (1746-1827),

•         Иоганна Гербарта (1776-1841),

•         Адольфа Дистервейга (1790-1866),

•         К.Д. Ушинского (1824-1870),

•         П.Ф. Каптерева (1849-1922).

 

Начиная с работ А. Дистервейга, К.Д. Ушинского поднимается вопрос о необходимости изучения психологии ученика и психологии учителя.

 

Педагоги-мыслители в своих трудах и деятельности уделяли внимание чрезвычайно широкому кругу проблем: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя и многие другие.