Субъект – субъектные отношения между учителем и учеником

 

Значение учебной деятельности:

 

1. 1.     Дети овладевают знаниями, умениями и навыками (ЗУН).

2. 2.     Развивается понятийное мышление, формируется целостная система понятий.

3. 3.     Создаются предпосылки для осуществления трудовой деятельности.

4. 4.     Формируются различные свойства личности.

 

Ребенок и школа. Причины неуспеваемости детей младшего школьного возраста

 

Начало школьной жизни обычно встречается с большой радостью и удовольствием. Новый период жизни – младший школьный возраст – продолжается от 6-7 до 11-12 лет. Для развития образа «я» себя огромное значение имеет требование, идущее уже не от семьи, а от общества – обязанность ходить в школу. Быть школьником – значит выполнять правила и обязанности, принятые в школе, вести себя ожидаемым образом: вовремя приходить, сидеть за партой, быть внимательным, подчиняться указаниям учительницы, выполнять задания и т.д.

 

Важную роль играет личность первой учительницы. Дети ждут от учительницы сочетания качеств мамы, папы и воспитательницы.

 

Учительница при всех дает ребенку оценку в зависимости от того, насколько успешно он овладел новой ролью. Она сравнивает успехи детей, побуждает их к соревнованию между собой. В тоже время она стремится развивать и сотрудничество ребят. Теперь награду (похвалу или пятерку) первоклассник стремится в буквальном смысле слова заслужить первой настоящей работой. Похвала со стороны учителей и родителей больше, чем когда-либо раньше, обусловлена качеством сделанного.

 

Постепенно в образе «Я» развивается новая ось «Я школьник». Эта ось первая в ряду осей социальных ролей, которые с возрастом начнут прибавляться («Я товарищ», «Я родитель», «Я учитель» и т.д.) Ребенок сумеет относительно легко войти в новую роль, если до сих пор развитие системы «я» проходило без больших нарушений. – Основные оси системы Я: «Я есть», «Я имею», «Я хочу», «Я умею», «Я познаю», «Я мальчик/девочка», ось идеала Я и ось совести.

 

Обучаемость ребенка младшего школьного возраста, как правило, выше, чем обучаемость подростка, юноши или взрослого, хотя уровень умственного развития последних выше. В дошкольном и младшем школьном детстве обычно отмечается самый высокий уровень обучаемости. Товарищеские отношения не очень устойчивы, но важны для совершенствования правил новой общественной роли.

 

Первоклассникам и второклассникам ближе практика, наглядная форма обучения, чем теория (например, законы природы и общества).

 

Специфической особенностью детей младшего школьного возраста является то, что в этом возрасте обычно обнаруживаются первые признаки отстаивания детей в учении, причем в эти годы отстаивание еще может быть успешно ликвидировано.

 

Причины неуспеваемости:

 

•         слабая память, плохое запоминание материала. Неумение применять способы эффективного осмысленного запоминания. Формирование таких способов начинается еще в дошкольном возрасте;

•         повышенные, жесткие требования родителей и (или) учителей. Возникает страх перед школой, учительницей, ответами у доски, контрольные работы. Могут возникнуть тяжелые формы дезадаптации ученика и различные болезненные проявления;

•         подрыв родительского авторитета учителя;

•         неудачно складывающиеся взаимоотношения с товарищами в классе. Положение еще больше усугубляется если учителем поддерживается такого рода штамп.

 

Нужно иметь в виду, что целесообразно анализировать осознание школьником цели обучения, мотивации обучения и состояние средств для достижения цели. Цель обучения осознается или не осознается учеником, мотивация может быть достаточной и недостаточной. Успешность овладения школьной программой зависит от интеллектуальных возможностей ученика, его работоспособности, умения справляться с трудностями.

 

Школьнику необходимо реалистическое, оптимистическое и активное отношение к своим недостаткам. Например, «Я еще это не умею, но научусь», «Мне не удается красиво написать, значит, я должен упражняться». Программа исправления собственных недостатков обеспечивается осью идеала Я и осью совести.

 

 

При искажении процесса развития:

 

•         может доминировать отрицательный полюс образа себя, когда нет программы эффективных действий, самоуважение низкое, отсутствует мотивация к перемене. Например, «Мне не удается красиво написать, значит, я плохой ученик и плохой ребенок».;

•         при другом варианте позитивный полюс образа себя не воспринимает никакие недостатки и ошибки. В этом случае ребенок неспособен перенести и малейший неуспех, так как неудаче нет места в образе себя.

 

Причины этого кроются в том, что родители не допускают какую-либо вероятность неуспеха своего ребенка или же связывали его неуспех с лишением родительской любви. Образ себя у такого ребенка только положительный и одновременно легкоранимый.

 

Плохая оценка в школе иногда вызывает отчаяние и тенденцию к страху, которые опасны тем, что ребенок, боясь получить плохую отметку, перестает ходить в школу.

 

Психопрофилактическая работа приносит видимый результат, когда она проводится не только с детьми, но и с их родителями и педагогами. Необходимо неформальное сотрудничество семьи и школы.

 

Важны адекватные требования к участникам в соответствии с их индивидуальными особенностями.

 

Разумное отношение родителей к жизненной неудаче и двойке, ребенок никогда не должен терять перспективу в возможность добиться успеха.

 

Школьника необходимо обучать распознаванию в себе сильных и слабых сторон личности – компенсация слабых сторон.