Поздняя юность (18-25 лет)

 

•         Зрелость в умственном, нравственном отношении

•         Убежденность, сложившееся мировоззрение

•         Чувство нового – смелость, решительность

•         Способность к увлечению – оптимизм

•         Самостоятельность – прямолинейность

•         Критичность и самокритичность. Самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью

•         Скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения

•         Сохраняется максимализм и критичность, отрицательное отношение к мнению старших

•         Неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком

•         Пик интеллектуальных и познавательных возможностей

•         Принятие ответственных решений: выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни

•         Выбор спутника жизни, создание своей семьи, активность в сексуальной сфере.

 

Перед преподавателем возникает ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает прежде всего необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность

 

Отношение к студенту как социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учитывать, что это не только система взглядов человека на мир, но и на свое место в мире.

 

Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью.

 

 

Вывод: Учитывать общие характеристики различных возрастных периодов и их психолого-педагогические доминанты развития в педагогическом процессе – значит отбирать соответствующее содержание обучения и воспитания; использовать соответствующие формы, методы, средства, создавать необходимые условия организации педагогического процесса.

 

Педагогический процесс, как искусственный процесс, претендует на управление естественным процессом развития. При этом природные задатки, самопроизвольные изменения, внутренние противоречия и особенности ребенка являются основой для организации целенаправленных влияний по формированию личности.

 

Роль учебной деятельности в развитии личности

 

Игра в тех формах, в каких существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудом. Данные виды деятельности, в отличие от игры, доставляющей просто удовольствие, имеют определенную цель. Учение становится ведущим видом деятельности младшего школьника.

 

Однако учение начинается уже с первых дней жизни ребенка – ребенок учится есть, пить, ходить, говорить, считать, писать.

 

Учение в возрасте раннего детства касается в первую очередь процессов потребления, затем – ухода за собой и самообслуживания, а также – элементарных форм обслуживания других. (выполнения поручений: отнести, принести и т.п.) Само учение стоит гораздо ближе к игре, чем к обычным формам серьезного поведения. оно имеет определенный смысл – установление новых условных рефлексов и ассоциативных связей.

 

Свое настоящее, завершенное содержание учение приобретает на основе школы.

 

1. 1.     Учение здесь наряду с определенным учебным материалом обязательно подразумевает и учителя. Роль учителя не исчерпывается подачей учебного материала и контролем за его усвоением. Участие учителя в процессе учения состоит в обучении. Учитель перерабатывает учебные материалы в соответствии с силами ученика и в таком виде предлагает ему.

 

Развитие ученика происходит на основе встречи его внутренних возможностей и соответствующего им внешнего условия. Учебный материал всегда должен немного опережать актуальный уровень развития ученика. Объясняя материал учитель создает необходимые условия для развития ученика – объективизация факта.