Ребенок и дошкольные детские учреждения

 

1. 1.     В возрасте одного года ребенок может быть помещен в ясли - оказывается резко лишенным привычной эмоциональной и интеллектуальной поддержки, необходимой для его гармоничного психофизического развития.

 

В яслях множество детей подвергаются эмоциональной депривации → получают меньше положительных эмоций, индивидуального внимания и заботы, чаще возникают конфликтные ситуации с ровесниками.

 

2. 2.     3 года – детский сад - переход к другим, более непривычным условиям жизни происходит в период протекания возрастного кризиса (кризис 3-х лет) при крайней эмоциональной напряженности. При этом у ребенка уменьшается возможность общения с отцом.

3. 3.     Процесс привыкания к атмосфере детского сада может осложняться неприятием воспитательницы, няни, обидой или страхом перед кем-нибудь из ровесников, несоответствия желаемого ролевого статуса в группе и реального статуса. Все это может стать причиной для возникновения неадекватных форм поведения или нервно-психических нарушений.

 

•         Психопрофилактическая работа может охватывать самого ребенка, его родителей, сотрудников детского сада, значимых для ребенка ребят из группы.

•         От всех заинтересованных взрослых требуется хорошее понимание состояния ребенка и его проблем, доброжелательность, терпеливость, способность к сотрудничеству, пластичность в поиске решений, отсутствие признаков невроза.

•         Из-за отсутствия в дошкольном возрасте достаточных саморегуляции и самоконтроля разного рода поучения и наставления малоэффективны. Поэтому очень важной оказывается роль личного примера родителей в различных проблемных ситуациях.

•         Необходимо учитывать и тот факт, что созревание и развитие разных психических процессов и возможностей для их реализации у детей происходит неравномерно, порой рывкообразно. Знание этих особенностей позволяет избежать неоправданных требований к ребенку и разочарований в его способностях.

•         Чтобы предотвратить излишнюю эмоциональную напряженность и конфликты с ребенком, чрезмерно общительным, деятельным и легко возбудимым детям следует уделять значительное время.

•         Детям астенизированным, быстро утомляемым, эмоционально неустойчивым необходимо давать возможность побыть в одиночестве.

 

Общая характеристика различных возрастных периодов школьного детства и их психолого-педагогические доминанты развития Общая характеристика младшего школьного детства (6-10)

 

 

1. 1.     Ведущая роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка;

2. 2.     Ведущая роль образовательных учреждений в формировании и развитии социально-познавательных интересов;

3. 3.     Защитные функции сохраняются за семьей и школой, при этом возрастают способности ребенка противостоять отрицательным влияниям среды.

 

Психолого-педагогические доминанты развития

 

1. 1.     Изменение социального статуса: превращение дошкольника в школьника, часто происходящее болезненно и конфликтно.

2. 2.     Перестройка в деятельности: ведущим видом становится учение вместо игры. В психологической адаптации школьники испытывают определенные трудности (сложность усвоения нового режима жизни; специфика взаимоотношений с учителями; с одноклассниками; изменение отношений с родителями; затруднения в отношении к учебной деятельности, в частности к выполнению домашнего задания.

3. 3.     Наиболее характерные особенности: внушаемость, подражательность, конкретность мышления.

 

Ведущая педагогическая идея в работе с младшими школьниками: формирование первоначальных убеждений, основанные на общечеловеческих ценностях, создание ситуаций успеха в учебной деятельности.