Педагогическое понимание развития человека

 

В педагогике существует несколько подходов к пониманию механизма развития человека.

 

1. 1.     Преформистский подход (от лат. «заранее образую») развитие человека происходит по заранее заложенной в нем «программе»; заложенной в этой программе свойства и качества развертываются в нем спонтанно и стихийно (Платон, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой). Развитие человека определяется его эндогенными (внутренними) свойствами. Нативизм – развитие организма определяется воздействием наследственности.

2. 2.     Биологизаторское направление изучает человека как преимущественно биологическое существо, основной источник развития которого инстинкты и другие биологически детерминированные способности. (Ар., Д. Дьюи, Э. Торндайк, естественно-научное и педагогическое направление).

3. 3.     Теория биогенетического закона в основе развития ребенка лежит биогенетический закон. Существует аналогия между развитием ребенка и развитием человеческого рода: как в биологическом развитии человек (эмбрион) повторяет все периоды животного мира, так и в социальном развитии ребенка повторяются все периоды развития человеческого общества.

 

Периоды жизни ребенка: первые полгода соответствуют развитию обезьяны; второй год жизни – элементационному человеческому состоянию; последующие периоды развития соответствуют различным этапам развития общества – дикости, варварству и т.п. И только зрелость отражает современную культуру.

 

4. 4.     Социологизаторское направление рассматривает развитие индивида как процесс социализации, превращение человека из биологического существа в социальное и считает природу личности производной от природы общества (Д. Локк, Д. Дидро, Г. Оуэн, Н. К. Крупская). Решающую роль играют экзогенные (внешние) факторы. → Эмпиризм (генетизм).

5. 5.     Теория конвергенции → развитие ребенка определяется взаимодействием наследственности и среды, причем наследственность является основой, а среда лишь условием реализации наследственно предопределенных особенностей личности.

6. 6.     Синтетически-антропологическое направление стремиться постигнуть человека в целостности его физических и духовных сил. На первый план выдвигается идея социального культурно-исторического развития человека, включая преобразования его биологической природы в результате этого развития, решающую роль в котором играет воспитание (К.Д. Уш, П.Ф. Кантерев, С. Френе, Я. Корчак и др.).

 

Сегодня в педагогике под развитием понимается взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, взглядов, убеждений.

 

 

Условия психического развития личности

 

1. 1.     Конкретно-исторические условия жизни общества (материальные, политические, социальные) или среда.

2. 2.     «Природные» (биологические) условия.

3. 3.     Воспитание.

4. 4.     Саморазвитие личности или самовоспитание.

 

Каждый из этих факторов играет вполне определенную роль.

 

1. 1.     Наследственность создает материальную основу и предпосылки развития в виде задатков и предрасположений. К наследственности относится анатомо-физиологическая структура, такие особенности организма, как цвет кожи, глаз, волос, особенности ЦНС, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, то есть задатки речи, хождения в вертикальном положении, мышления и способности к труду.

2. 2.     Среда является условием и источником развития.

3. 3.     Воспитание как сознательная, целенаправленная, управляемая часть среды является наиболее важным, решающим фактором развития и формирования личности. Огромную силу воспитания признавали многие выдающиеся педагоги прошлого.

 

Я.А. Коменский → человек при рождении природа дает зародыш знания, но эти зародыши могут развиваться только при помощи воспитания и образования.

 

«Едва ли найдется столь загрязненное зеркало, чтобы оно все-таки хоть как-нибудь не воспринимали изображения, едва ли есть столь шероховатая доска, чтобы на ней все-таки чего-нибудь нельзя было написать» – Коменский.

 

Причиной лени и кажущейся неспособности учиться являются сами учителя.

 

Почему же главным фактором развития личности является воспитание? → может корректировать наследственности и изменять микросреду.

 

Все три фактора развития исторически обусловлены, изменчивы: нет застывших ни наследственности, ни среды, на воспитания. эти факторы являются внешними по отношению к личности.

 

4. 4.     Внутренние факторы развития личности – ее саморазвитие. Движущей силой саморазвития личности выступает внутреннее противоречие. И. Кант писал по этому поводу: «В человечестве заключено много задатков, и наша задача – пропорционально развивать природные способности и раскрывать свойства человека из самих зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего назначения». («Трактаты и письма»).

 

Вывод: все вышеперечисленные факторы (условия) развития личности не обеспечивают развития и формирования личности без ее активной деятельности. Их влияние реализуется лишь в процессе деятельности самой личности – это главнейшее, определяющее условие развития личности. Основными видами деятельности ребенка является труд, учение, игра и общение.