Три веселых братца

Из немецкой народной поэзии

Три веселых братца

Гуляли по двору

(дети двигаются в разных направле­ниях),

Три веселых братца

Затеяли игру

(останавливаются).

Делали головками

- Ник-ник-ник

(качают головой вправо, влево).

Пальчиками ловкими

- Чик-чик-чик

(стучат пальчиком о пальчик).

Делали ладошками

- Хлоп-хлоп-хлоп (хлопают в ладоши).

Топотали ножками

- Топ-топ-топ (топают ногами).

(Пересказ Л. Яхнина) Педагог вносит шапочки воробушков, раздает их детям и предлагает изобра­зить жестами, мимикой, движениями то, что чувствуют птицы в конце зимы.

Воробушки

Педагог.

О чем поют воробушки

В последний день зимы?

Дети.

Мы выжили!

Мы дожили!

Мы живы, живы мы!

(Воробушки прыгают, «летают», ма­шут «крыльями», весело чирикают.) (В.Берестов)

Педагог вносит настольные куклы к спектаклю «Маша обедает», работает над четким произнесением текста, син­хронным управлением куклами. Предла­гает выбрать для участия в спектакле наиболее понравившуюся куклу.

Занятие 24

Цель. Формировать умение концент­рировать внимание на театральной кукле, участвующей в диалоге. Учить понимать душевное состояние человека и персона­жа, изображать эмоции с помощью мими­ки, жестов, движений. Развивать инициа­тиву и самостоятельность детей в переда­че отдельных черт характера персонажей. Вызывать желание по собственной ини­циативе участвовать в драматизации сказ­ки «Козлятки и волк».

Ход занятия

Педагог вносит настольные куклы: мишку и зайчика. Читает стихотворе­ние и предлагает разыграть эту сценку с помощью кукол. Напоминает, что во вре­мя диалога двух кукол дети должны смотреть именно на свою куклу, а не на партнера или его куклу.

Почему медведь спит зимой?

Зайчик.

Мишка, мишка! Что с тобой?

Почему ты спишь зимой?

(Покачивает куклу вперед, назад, смо­трит на нее.)

Мишка.

Потому, что снег и лед -

Не малина и не мед!

(Покачивает куклу, смотрит на нее.)

(В. Орлов)

Педагог вносит шапочку бычка, чита­ет стихотворение и просит детей рассказать, что чувствует маленький бы­чок, отстав от стада.

Бычок

Педагог.

Маленький бычок,

Рыженький бочок.

Ножками ступает,

Головой мотает.

(Ребенок выполняет движения в соот­ветствии с текстом стихотворения.)

Бычок.

Где же стадо? Му-у-у!

Ску-у-учно одному-у-у!

(Голова опущена, брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены, рот полуоткрыт)

(В.Берестов)

Педагог вносит тапочки лисы, зайчика, ежей, медведя, козы, плоскостной плетень; читает прибаутку и предлагает с помощью мимики, жестов, движений изобразить черты характера данных персонажей.

Тень-тень

Русская народная прибаутка

Педагог.

Тень-тень, потетень,

Выше города плетень.

Сели звери на плетень,

Похвалялися весь день.

(Выходят дети, изображающие зверей, садятся полукругом)

Похвалялася лиса...

(Выходит лиса, голова приподнята вверх, гордая улыбка)

Лиса. Всему свету я краса!

Педагог. Похвалялся зайка...

(Выходит зайка, плечи расправлены, голова поднята вверх, руки за спиной.)

Зайка. Поди, догоняй-ка!

Педагог. Похвалялися ежи…

(Выходят ежи, показывают свои шубы, хвалятся.)

Ежи. У нас шубы хороши!

Педагог. Похвалялся медведь...

(Выходит медведь: тяжелая походка, гордо поднятая голова.)

Медведь. Могу песни я петь!

Педагог. Похвалялася коза...

(Выходит коза: свирепый взгляд, голова опущена, пытается «забодать» зверей.)

Коза. Всем вам выколю глаза!

Педагог продолжает работать с де­тьми над драматизацией сказки «Коз­лятки и волк».

Март

Занятие 25

Цель. Формировать положительное отношение к театрально-игровой дея­тельности. Поддерживать стремление играть с театральными куклами. Разви­вать инициативу и самостоятельность в игре-драматизации. Вызывать желание выступать перед родителями, сотрудни­ками детского сада.

Ход занятия

В программу утренника "Маму свою очень люблю" воспитатель включает ку­кольный спектакль "Маша обедает" С. Капутикян, драматизацию сказки "Козлятушки и волк", отдельные этюды с куклами, знакомые детям.

Музыкальный руководитель подбира­ет для праздника песни, танцы, хорово­ды, игры с музыкальным сопровожде­нием. Взрослые стремятся создать на ут­реннике радостную атмосферу, чтобы дети смогли проявить себя в различных видах деятельности, доставив выступле­нием радость своим близким и сотруд­никам детского сада.

Второе занятие на этой неделе орга­низуется в виде досуга. К малышам при­ходят дети из старших групп и показы­вают им кукольный спектакль или дра­матизацию сказки.

Малыши по желанию тоже могут при­нять участие в досуге: читать стихи, уп­равлять театральными куклами в этю­дах или спектакле.

Желательно, чтобы дети второй младшей группы, по какой-либо причине не принимавшие участия в драматизации или кукольном спектакле на ут­реннике, выступили перед старшими товарищами на досуге.

Чтобы знания, полученные на теат­ральных занятиях, дети могли исполь­зовать в повседневной жизни, педагог приносит театральные куклы, элементы костюмов в групповую комнату и пред­лагает малышам показать спектакль лю­бимым игрушкам.

Занятие 26

Цель. Расширять знания об управлении настольными куклами. Учить пони­мать и передавать эмоциональное со­стояние с помощью различных вырази­тельных средств. Побуждать использо­вать жест, мимику, движения, вырази­тельную интонацию для создания обра­за. Развивать речь, добиваясь правильно­го и четкого произношения слов.

Ход занятия

Педагог вносит настольные игрушки: плоскостной домик и ласточку, читает стихотворение и показывает, как мож­но настольной куклой изобразить по­лет птицы.

Весенняя гостья

Милая певунья,

Ласточка родная,

К нам домой вернулась

Из родного края.

Под окошком вьется

С песенкой живою.

Ребенок с куклой.

Я весну и солнце

Принесла с собою...

(И. Белоусов)

Педагог читает стихотворение.

Ворон

Из немецкой народной поэзии

Ворон, ворон, кар-кар-кар!

На твоем дубу пожар.

Воронята плачут

И по веткам скачут.

А в гнезде твоем жена

Громко каркает одна.

(Пересказ Л. Яхнина)

Предлагает рассказать о том, какие чувства испытывает ворон. Спрашивает, как можно ему помочь. Дети говорят, что надо вызвать пожарную машину и залить огонь водой. С помощью движе­ний (резкие взмахи "крыльями", стре­мительный "полет", широко раскрытые глаза), мимики, жестов передают душев­ное состояние ворона.

Педагог вносит шапочку муравья. Чи­тает стихотворение. Предлагает с помо­щью мимики, жестов, движений, инто­нации изобразить душевное состояние муравья.