Консолидация

Фаза консолидации – это та часть урока, когда учащиеся размышляют о том, что они узнали, применяют эти идеи и переосмысливают то, что они знали до этого, в свете того, что они изучили. На представленном здесь уроке консолидация осуществляется в ходе завершения таблицы «Знаем /Хотим узнать /Узнали» (З-Х-У) и выполнения задания «Линия ценностей».

Возвращаясь к таблице «З-Х-У», учитель теперь просит учеников подумать о том, что они узнали. Они сейчас начнут рассматривать, какие ответы они нашли на свои вопросы.

Учитель: А сейчас давайте посмотрим, что мы узнали из этой статьи. Сначала мне интересно посмотреть, нашли ли мы ответы на наши вопросы. Пожалуйста, объединитесь в пары, прочтите вопросы из колонки «Хотим узнать» и посмотрите, нашли ли вы ответы на них. Я вам даю на это две минуты.

Через две минуты учитель просит учеников начать давать ответы.

Ученик 21: «Да они уничтожают посевы и многое другое».

Учитель: Тогда ответ на первый вопрос - «Да», и он записывает это в таблицу в колонке «Что мы узнали».

Ученик 22: «В статье говорится, что слоны причиняют большие убытки».

Учитель: Да? Покажи нам, где в тексте ты нашла эту информацию.

Ученик 22: «Вот, например, в тексте говорится: ‘Для семьи фермера даже одно нашествие стада слонов может означать потерю плодов их труда за целый сезон, разрушение дома и, возможно, лишение средств к существованию’».

Учитель: Хорошо. Между прочим, а может нам кто-нибудь сказать, что означает «лишение средств к существованию»?

Ученик 21: «Это означает, что этим людям вообще не на что жить».

Учитель: Хорошо. Давайте пойдем дальше.

Ученик 23: «Кроме того выше в тексте говорится: ‘Падает доходность крупных ферм, которая итак уже находится под угрозой в результате роста цен на семена и удобрения и воздействия глобализации’. Другими словами, большие фермерские хозяйства теряют деньги».

Учитель: Хорошо. Давайте запишем все это в таблицу.

Учитель добавляет эти ответы в колонку «Что мы узнали».

Ученики предлагают еще несколько ответов, которые им встретились в тексте, и учитель записывает их в колонку «Что мы узнали».

Учитель: Как насчет последнего вопроса: «Кто должен решать, следует ли оберегать слонов?» Вы нашли ответ на этот вопрос?

Ученик 26: «В тексте об этом не говорится. Там говорится, что некоторые люди резко выступают против убийства слонов, но там не говорится, кто должен принимать решение».

Учитель: Тогда, видимо, на этот вопрос нам придется ответить самим. А пока скажите, узнали ли мы из статьи что-то еще, о чем у нас не было вопросов? Повернитесь к вашему партнеру напротив и посмотрите, сумеете ли вы отметить какие-то новые идеи, которые мы узнали из текста.

Учитель дает им на это минуту. Ученики называют ряд идей. В конце обсуждения таблица «З-Х-У» выглядит следующим образом:

Сохранение популяции слонов

Что мы знаем?	Что мы хотим узнать?	Что мы узнали?
Слоны – это вид, которому грозит исчезновение. Люди их убивают. Браконьеры убивают слонов ради получения слоновой кости. Люди уничтожают их среду обитания. Существуют законы, запрещающие охоту на слонов. Существуют заповедники. Некоторые слоны живут поблизости фермерских хозяйств. Слоны могут наносить ущерб полям фермеров. Слоны живут на поросших травой равнинах и в лесах. Слоны живут поблизости от фермерских хозяйств. Слоны могут уничтожать посевы.	Уничтожают ли слоны посевы? Какой вред наносят слоны? Как относятся к слонам люди, которые живут поблизости? Кто должен решать, следует ли оберегать слонов?	Да! Они разрушают фермы и дома. Они приносят большим фермерским хозяйствам убытки. Фермеры боятся слонов. Они также хотят зарабатывать деньги на отстреле слонов. Нам необходимо решить, кто должен решать. То есть, кто должен определять, следует ли частично позволять охоту на слонов или нет?

На этом данный урок можно было бы закончить. Однако, поскольку учитель хочет остановиться на этическом вопросе, который поднимается в тексте, он проводит еще одно задание, которое называется «Линия ценностей». Это такое задание, которое требует, чтобы учащиеся заняли позицию по какому-то вопросу или проблеме и поддержали свою позицию аргументами. Учитель начинает с того, что ставит поляризующий вопрос:

Учитель: Один из вас поднял хороший вопрос, на который в тексте ответа не дается: «Следует ли разрешить фермерам убивать слонов?» Я хочу, чтобы вы обсудили этот вопрос. Во-первых, пожалуйста, возьмите лист бумаги и напишите свой ответ на этот вопрос. Вы можете ответить либо «да», либо «нет», но вы также должны обязательно объяснить причины, по которым вы занимаете эту позицию. Пожалуйста, сделайте это сейчас. В вашем распоряжении две минуты.

Две минуты спустя учитель объясняет следующий шаг:

Учитель: Сейчас вы услышите два утверждения, выражающих две противоположные позиции.

Теперь учитель идет в один конец класса и делает крайнее утверждение в ответ на этот вопрос.

Учитель: «Слонам не следует наносить вред ни при каких обстоятельствах. Если слоны хотят съесть урожай фермера, им следует это разрешить. Фермеру следует переехать в другое место. Слоны существовали на Земле раньше, чем появились люди, и у них есть право жить, где угодно и как угодно».

Учитель просит одного из учеников быть добровольцем и встать в другой конец класса и объявить противоположную точку зрения.

Ученик 1: «Важны люди, а не животные. Фермерам необходимо производить пищу, чтобы люди могли есть. Им не следует охранять слонов. Они должны их убивать, есть их мясо и продавать их бивни – слоновую кость».

Затем учитель приглашает остальных учеников класса встать где-то между ним и этим учеником.

Учитель: Теперь, когда вы услышали эти две крайние точки зрения, я хочу чтобы вы встали и заняли определенную позицию между нами. Если вы согласны с тем, что слонов не следует убивать ни при каких обстоятельствах, встаньте рядом со мной. Но если вы думаете, что фермерам следует разрешить совершенно беспрепятственно убивать слонов, встаньте рядом с учеником 1. Однако, если вы соглашаетесь не полностью с той или другой позицией, встаньте где-то между нами вдоль линии, которую можно между нами провести.

После того, как ученики займут определенную позицию, учитель просит их поговорить с теми, кто стоит рядом с ними, чтобы выяснить, придерживаются ли они такого же мнения. Если нет – им необходимо передвинуться в том или другом направлении вдоль линии.

Эти методы обещают освободить мышление учащихся от диктатуры убеждения учителя в том, что: «Я все знаю, и я хочу, чтобы вы знали эту истину, которой я обладаю». (Учитель начальных классов, Румыния)

Учитель: Теперь, когда вы заняли определенную позицию вам необходимо проверить, что вы стоите рядом с людьми, которые занимают такую же позицию, как и вы. Чтобы убедиться в этом, сейчас в течение минуты расскажите по очереди стоящим вокруг вас людям о вашей позиции и почему вы ее занимаете. Если окажется, что вы все же не согласны со своими соседями, вам следует передвинуться и занять другое место на линии. Поговорите с окружающими вас людьми на новом месте и убедитесь на основании ваших ответов, что вы соглашаетесь друг с другом.

Пока они разговаривают, учитель выясняет, кто будет представителем /выступающим от трех или четырех групп учащихся, стоящих на линии.

Учитель: Сейчас, пожалуйста, составьте утверждение, которое представляет взгляды тех из вас, кто стоит в одной группе. Каждой группе сейчас необходимо помочь вашему представителю сформулировать короткое утверждение, которое представляет вашу позицию.

Представитель от каждой группы учеников оглашает позицию своей группы.

Группа 1 (ближайшая к учителю): «Ну и что, что слоны уничтожают фермы и наносят вред лесам? Люди все время это делают и называют это «развитием». Мы вполне уверены, что слоны были первыми, а фермеры вторглись на их территорию. Мы считаем, что фермеры должны переехать».

Учитель: Ну что же, это довольно сильное утверждение. Внимание, все остальные! Между прочим, сейчас, возможно, вы услышите что-то такое, что заставит вас изменить свое мнение. В этом случае вы имеете полное право изменить свою позицию и перейти ближе к тем, с кем вы согласны, или подальше от тех, с кем вы не соглашаетесь. Теперь давайте выслушаем следующую группу.

Группа 2: «Мы тоже думаем, что, возможно, фермеры не должны быть там, однако, все же фермеры заслуживают помощи. Люди, которые любят слонов, должны создать фонд и оплатить фермерам переезд в другое место. Тогда для слонов будет больше земли, но и о фермерах в этом случае будет проявлена забота».

Учитель: Это весьма взвешенная позиция. Не хочет ли кто-нибудь перейти на другое место? ( Никто не переходит). Нет? Тогда я перейду. Меня убеждает эта позиция, потому что эта группа принимает во внимание интересы всех. (Учитель переходит на новое место и встает рядом с Группой 2). Давайте теперь выслушаем следующую группу.

Группа 3: «Мы считаем, что фермерам следует разрешить отстреливать слонов. Не всех, а только некоторых. В статье говорится, что слонов стало слишком много. Правительство должно решить, сколько слонов разрешается отстреливать каждый год, а фермеры могут покупать лицензию на охоту на слонов. Все те, кто охотятся без лицензии, будут арестованы».

Учитель хочет, чтобы в конце урока ученики записали свои мысли, поэтому он даем им задание написать сочинение-пятиминутку.

Учитель: Итак, вы выслушали сейчас пять позиций – пять точек зрения по этому вопросу - следует ли разрешить фермерам отстреливать слонов. А сейчас я хочу, чтобы вы вернулись на свои места и в течение пяти минут в своих тетрадях написали свое мнение по этому вопросу. Сначала скажите, как вы считаете – следует ли фермерам разрешить отстреливать слонов. Затем объясните, почему вы так считаете.

Ученики возвращаются на свои места и пишут. Когда заканчиваются пять минут, учитель им говорит, что у них есть еще одна минутка, чтобы закончить. Затем он их останавливает и приглашает трех учеников прочитать свои работы.