1 В стенограмме "ритмичности".

-24-

должен пройти ребенок, чтобы достигнуть степени зрелого состояния. То же самое, что Руссо говорит о маленьком ребенке по сравнению со взрослым, применимо и к детям на различных Возрастных ступенях. Так точно, как ребенок не есть маленький взрослый, дошкольник не есть просто маленький школьник, младенец не есть просто маленький дошкольник; т.е. опять-таки различие между отдельными возрастами заключается не просто в том, что на низшей ступени меньше развиты те самые особенности, которые в большой степени развития выступают на старшей ступени, а различие заключается в том, что дошкольный, школьный возраст и т.д. - все они представляют собой своеобразные этапы в развитии ребенка, на каждом из них этапов ребенок представляет собой качественно своеобразное существо, которое живет и развивается по чаконам, присущим данному возрасту и различным для каждого различного из этих возрастов.

Теперь мы очень кратко остановимся на некоторых общих теоретических, методологических вопросах, связанных с пониманием детского развития. Вы, вероятно, понимаете, что раз детское развитие есть такой сложный, тонко организованный процесс, который обладает таким сложным строением, обнаруживает такие сложные закономерности, то в теоретическом понимании этого процесса не существует единства между различными направлениями в педологии. Как вы знаете, не существует единства в понимании таких основных понятий, как жизнь в биологии.

И так точно, как понятие жизни в биологии дает повод для распада всей буржуазной научной мысли на два лагеря: лагерь виталистов и механистов, так же точно и понятие детского развития принадлежит к числу таких основных понятий, которые должны быть освещены с философской, с общетеоретической точки зрения. И здесь мы не найдем единства взглядов среди исследователей.

Какие же основные методологические решения этого вопроса о природе детского развития существуют в настоящее время в науке и с каким вам придется сталкиваться, когда вы будете изучать тех пли иных ученых, которые строят педологию или участвовали в

-25-

ее строительстве раньше?

Мне кажется, для краткости, для ясности можно разделить все теории, существующие в отношении детского развития, на 3 группы.

Первая из этих групп теорий связана так или иначе с тем, что вам, вероятно, известно из эмбриологии, вернее, из истории эмбриологии, с тем, что принято называть преформизмом. Вы знаете, что преформизмом называлась теория, которая предполагала, что в зачатке, в семени, из которого берет начало эмбриональное развитие, заключена наперед будущая форма, какой она должна появиться в конце развития, но только заключена в маленьких размерах, а развитие заключается в том, что эта малая, микроскопическая форма увеличивается и становится, развиваясь, соответствующей зрелой формой. Преформизм означает в переводе на русский язык "наличие наперед формы". Вы знаете, что с этой точки зрения, в начальную стадию до научной эмбриологии, полагали, что в семени дуба содержится будущий дуб со всеми его корнями, ветвями, листьями и что развитие заключается только в том, что этот микроскопический дубок превращается в огромный

дуб.

То же самое (понятно, чисто спекулятивным путем, хотя некоторые из сторонников этой точки зрения утверждали, что они это проверяли опытным путем), - утверждается, что в зародыше человека содержится будущий человек в готовом виде, но что развитие приводит к тому, что этот микроскопический человек, содержащийся в зачатке, в ходе эмбрионального развития превращается в новорожденного человека. В эмбриологии эти теории давным-давно оставлены позади и имеют только историческое значение, а в педологии они до сих пор сохраняют свое актуальное значение. И существует немало очень серьезных и даже великих ученых, которые придерживаются этих точек зрения.

Я думаю, вам ясно, почему в педологии эти теории свили себе более прочное гнездо, чем в эмбриологии, потому что очень уж нелепа эта теория, очень уж противоречит фактам и очень легко показать было, как только началась опытная разработка

-26-

эмбриологии, что это есть постановка фантастическая, а не соответствующая действительности. А в педологии это показать труднее, потому что новорожденный ребенок действительно производит впечатление по внешнему вид)' почти готового человека. По строению своего тела, по наличию всех органов он как будто готовый завершенный человек, но только лишенный еще размеров, присущих взрослому человеку. И поэтому в теории [эмбрионального]¹ развития или постэмбрионального развития преформизм удержался дольше и существует до сих пор.

Как он проявляется? В чем заключается эта теория в педологии? Она исходит из того, что все, что развивается в человеке, в ребенке, имеет свою последнюю основу в известных наследственных зачатках. Каждое свойство, каждая особенность так или иначе, прямо или косвенно, отдаленно или близко связаны с какими-то зачатками, заложенными в наследственных свойствах самого ребенка. Эта теория полагает, что в этих зачатках содержится предрасположение к развитию всех свойств, характеризующих развитого человека, и что развитие представляет собой, как выражается один из основных представителей этой теории, не что иное, как реализацию, модификацию и комбинирование этих зачатков, т.е. с самого начала все заложено в зачатках, но реализуются ли эти зачатки, или нет - это зависит от развития. Если одни реализуются, а другие нет, то картина будет другая, чем если бы все реализовалось или если бы реализовались другие, а первые не реализовались. Дальше эти зачатки в развитии, как говорит этот исследователь, модифицируются, т.е. видоизменяются, В зависимости от тех условий, в которых происходит их реализация, они смягчаются или усиливаются, они становятся более гибкими или, наоборот, более твердыми, прочными в зависимости от того, в каких условиях они возникают.

И, наконец, они в ходе развития могут комбинироваться. Например. Нельзя предположить, что в наследственных зачатках есть предрасположение, определяющее, кто из новорожденных ребят в будущем окажется лучшим инженером или лучшим специалистом на пишущей машинке, но это зависит от комбинации