4. Проблема возраста и диагностика развития

Проблема возраста является не только центральным вопросом всей теоретической педологии, но и ключом ко всем вопросам педологической практики. Эта проблема находится в непосредственной и теснейшей связи С диагностикой возрастного развития ребенка. Диагностикой детского развития называют обычно определенную систему приемов педологического исследования, имеющих своей задачей определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. Реальный уровень развития определяется тем возрастом, той стадией или фазой внутри данного возраста, которую сейчас переживает ребенок.

Мы знаем уже, что паспортный возраст ребенка не может служить падежным критерием для определения реального уровня его развития. Поэтому определение реального уровня развития всегда требует применения специального педологического исследования, в результате которого может быть установлен педологический диагноз развития.

Определение реального уровня развития является насущнейшей и необходимейшей задачей при решении всякого практического вопроса, относящегося к области воспитания и обучения ребенка, контроля за его нормальным ходом физического и умственного развития или определения тех или иных расстройств в развитии, нарушающих его нормальное течение и придающих всему процессу атипический, анормальный или в иных случаях патологический характер. Таким образом, определение реального уровня развития является первой и основной задачей диагностики развития.

Мы раньше старались показать, что научное исследование детского развития начинается лишь с того момента, когда педология отвлекается от хронологического возраста ребенка и ставит своей задачей изучение последовательности и смены возрастных периодов развития, измеряемого своей собственной внутренней мерой (реальный возраст). Но педология отвлекается от хронологического возраста ребенка только для того, чтобы дифференцировать понятия о паспортном и реальном возрасте ребенка и затем снова вернуться к вопросу о том, какая закономерная связь существует между тем и другим. Фактическое развитие ребенка протекает

-197-

всегда в определенную пору его жизни. Отдельные возрастные эпохи закономерно соотносятся с определенными хронологическими датами. Определенные события наступают в развитии ребенка в определенные пункты времени. Педология была бы практически совершенно беспомощна в решении любой практической задачи, если бы она, отделивши раньше реальный возраст ребенка от его паспортного возраста, не сумела потом снова оба эти возраста соединить в закономерную связь, если бы она не умела ответить на вопрос, как реально фактически распределяется процесс детского развития по годам жизни ребенка. Мы знаем, что между ритмом течения астрономического времени и внутренним ритмом детского развития не существует простого совпадения. По-видимому, оба ряда связаны между собой чрезвычайно сложной связью. Установить эту связь, т.е. определить фактическое распределение крупных или больших и малых периодов детского развития по годам детской жизни, и составляет поэтому второй момент в решении задачи определения реального .уровня развития. Эта задача решается, как уже сказано, с помощью стандартизации возрастных симптомов и симптомокомплекса.

Стандартами возрастного развития называются симптомы, характеризующие ту или иную сторону детского развития в определенный период и приуроченные к хронологическому возрасту массового, среднего, нормального, типического для данной определенной детской группы ребенка.

Педология пользуется такими стандартами, т.е. определенными постоянными, типическими признаками, приуроченными к определенным годам детской жизни, точно так же, как всякая другая наука, применяющая стандартные величины. Так, мы знаем, что стандартом нормальной температуры для человека является 37 градусов. Степенью отклонения от этого стандарта мы измеряем ненормальное, болезненное понижение или повышение температуры человеческого организма. Точно так же педология пользуется такими типическими показателями, нормами или стандартами как единицами измерения, как средством сравнения, как приемом квалификации и определения реального уровня развития ребенка.

Мы знаем, что обучение ребенка тем или иным предметам, навыкам и умениям только тогда оказывается возможным и плодотворным, когда оно приурочено к определенной эпохе возрастного развития ребенка, в течение которой созревают у ребенка все необходимые предпосылки для данного вида обучения. Всякий знает, что нельзя годовалого ребенка обучать чтению и письму и что обучение грамоте в 10 лет является столь

-198-

же запоздалым, сколь преждевременным оно было бы в год жизни. Ребенок овладевает грамотой при наличии соответствующих условий около 6 лет. Таким образом, существуют оптимальные сроки для всякого вида обучения, т.е. существуют наиболее благоприятные для обучения тому или иному предмету периоды в развитии ребенка. Слишком поздно оказывается в этом отношении столь же неблагоприятным, как и слишком рано. Таким оптимальным сроком для обучения речи является второй и третий год жизни ребенка. Мы знаем, с какой легкостью, без всяких произвольных усилий заучивания и запоминания усваивает в эти годы ребенок язык окружающих его людей или часто даже два языка, если они достаточно дифференцированы в применении к ребенку. Но ребенок, который берется за изучение иностранного языка в школьные годы своей жизни, должен потратить неизмеримо большее количество усилий и напряжения для того, чтобы усвоить со значительно меньшим совершенством аналогичные формы чужого языка. Слишком позднее обучение речи оказывается такой же тяжкой ошибкой, как и преждевременное обучение.

Таким образом, возникает первостепенной важности практическая задача определения этих оптимальных сроков обучения и воспитания, и приноравливания ступеней образования и воспитания ребенка к ступеням его возрастного развития. Это и позволяют сделать стандарты детского развития, когда мы их предлагаем к установлению этих оптимальных сроков для массового ребенка, развивающегося в определенной системе условий.

Определив симптомы возрастного развития ребенка, мы сравниваем их со стандартами, которые приурочивают появление этих симптомов к определенному году жизни среднего или массового ребенка. Зная паспортный возраст ребенка, мы можем определить степень отклонения вверх или вниз паспортного возраста ребенка от того стандартного возраста, в котором эти симптомы должны появиться. Допустим, например, что ребенок с паспортным возрастом в 10 лет обнаруживает симптомы умственного развития, приуроченные по стандартам к 5-летнему возрасту массового ребенка. Мы можем отсюда заключить, что наш ребенок отстал в своем умственном развитии на 5 лет от своих сверстников, так как он только в 10 лет достиг того уровня развития, которого другие дети достигают в 5 лет. Реальный уровень развития ребенка определяется, как плюс или минус, разностью между его паспортным возрастом и стандартным возрастом массового ребенка, соответствующим тому уровню развития, который установлен у ребенка с помощью педологического исследования. В зависимости от

-199-

т ого, как велико это расхождение между паспортным и стандартным возрастом, мы можем судить о степени отклонения развития данного ребенка от нормы. В зависимости от степени этого расхождения различают нормальных, субнормальных, анормальных и супраиормальных¹ детей. В нашем примере отсталость на 5 лет в умственном развитии свидетельствует о глубокой и тяжелой умственной отсталости ребенка. При определении реального уровня развития в педологии пользуются часто не только определением разности между паспортным и стандартным возрастом, но и отношением между ними. В случае полного совпадения паспортного и стандартного возраста это отношение будет равно единице, в случае отставания ребенка в развитии это отношение будет выражаться дробью, меньшей единицы, в случае ускоренного развития - это отношение будет выражаться единицей с дробью. Так, в нашем примере разность между паспортным и стандартным возрастом составляет 5 лет, а относительный показатель уровня развития равен 0,50. Этот относительный показатель уровня интеллектуального развития называется обычно в педологии коэффициентом умственного развития.

Применение стандартов в педологии как в отношении массового, так и индивидуального ребенка непременно требует аналитического, расчленяющего подхода к симптомам возрастного развития. Как мы видели выше, не существует одного какого-либо симптома или группы симптомов, которые могли бы характеризовать весь процесс детского развития в целом. Поэтому изучение симптомов отдельных возрастов, стадий, фаз детского развития и их стандартизация, т.е. приурочивание к определенным годам жизни среднего массового ребенка, необходимо требует дифференцированного исследования отдельных сторон детского развития. Так, мы встречаемся в педологии со стандартами физического, умственного, речевого, моторного и прочего развития ребенка, которые в свою очередь подразделяются еще на более частые подвиды стандартов для симптомов, характеризующих тот или иной частный процесс внутри области развития. Так, в области физического развития мы имеем дифференцированные стандарты для роста, веса, окружности груди, головы и других симптомов, характеризующих рост и развитие важнейших органических систем.

Но самое наличие таких дифференцированных стандартов детского развития с необходимостью требует установления связей и отношений между отдельными группами симптомов. В этих целях в диагностику развития вводятся самые разнообразные коэффициенты, или показатели, находимые с помощью установления отношения между