1 В стенограмме "Бол...".

в нешней действительности и к социальному окружению.

То же самое видим мы и в отношении 3-летнего кризиса. Позитивное значение этого возраста в отношении развития личности ребенка сказывается в том, что в процессе кризиса возникают новые характерные черты личности, не бывшие раньше. "Ребенок сознает и чувствует себя теперь, как личность в мире объектов" (Келер). Замечено и фактически установлено, что там, где кризис 3 лет в силу каких-либо причин протекает вяло и невыразительно, это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой стороны личности ребенка в последующем возрасте. Это является липшим доказательством положительного значения этого кризиса.

То же самое можно сказать о кризисе 13 лет, в котором, как правило, отмечают Штерцингер и Кро, самое снижение в способности и продуктивности умственной работы учащегося имеет своей причиной то обстоятельство, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции. Этот переход к новой высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. То, что отмечает Кро в отношении снижения успешности, подтверждается и. на всех остальных негативных симптомах этого кризиса: за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме.

Наконец, никаких сомнений не вызывает наличие позитивного содержания развития в кризисе одного года. Здесь негативные симптомы настолько очевидно и непосредственно связаны с положительными приобретениями, которые делает ребенок в период кризиса, становясь на ноги и овладевая речью, что указывать на сводимость всего этого кризиса к одной разрушительной работе развития - значило бы ломиться в открытые двери: настолько явно и обнаженно проступают здесь положительные функции этого кризиса. То же самое целиком и полностью может быть отнесено и к кризису новорожденности. В этот период ребенок деградирует вначале даже в отношении своего физического развития. В первые несколько дней после рождения наблюдается физиологическое падение среднего веса новорожденного. Катастрофа рождения и трудность приспособления к новой форме жизни предъявляют такие высокие требования к жизнеспособности ребенка и к изменению всей его жизнедеятельности, что "никогда человек не стоит так близко к смерти, как в часы своего рождения"(БлонскиЙ) и новорожденности. И тем не менее в этот период больше, чем в какой-либо из последующих кризисов, проступает тот факт, что развитие есть процесс образования и возникновения нового. Можно сказать без всякого преувеличения, что

-187-

в се, с чем мы встречаемся в развитии человека в эти дни и недели, есть одно сплошное новообразование.

Самые симптомы отрицательного характера, которые характеризует негативное содержание этого периода, протекают из трудностей, обусловленных именно новизной впервые возникающей и в высшей степени усложняющейся формы жизни.

Самое существенное содержание развития в критические возраста заключается в возникновении новообразований. Но новообразования критических возрастов, как показывает конкретное исследование каждого подобного периода в отдельности, представляют собой в высшей степени своеобразные и специфические образования. Их главное и самое существенное отличие от новообразований стабильных возрастов заключается в том, что они носят переходный характер. Это значит, что они не сохраняются как таковые в том виде, как они возникают в критический период в последующие возраста, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности. Они не сохраняются как таковые в последующие возраста, не связаны прямой связью с дальнейшим развитием, не образуют основы его дальнейшего течения. Они отмирают как таковые, как бы поглощаясь новообразованиями следующего стабильного возраста, входя в его состав как подчиненная инстанция, не имеющая самостоятельного существования, растворяясь в них, превращаясь и трансформируясь в них настолько, что без специального и глубокого анализа часто бывает невозможно вскрыть наличие этого трансформированного образования критического возраста в приобретениях последующего стабильного возраста. Как таковые эти новообразования кризисов отмирают вместе с наступлением следующего возраста, но продолжают существовать в латентном виде внутри него, не живя самостоятельной жизнью, а лишь участвуя в том подземном пути развития, который в стабильные возраста, как мы видели, приводит к скачкообразному возникновению новообразований.

Наполнение конкретным содержанием этих общих законов о новообразованиях стабильных и критических возрастов не входит в задачи настоящей главы, так как оно должно составить содержание всех последующих глав данной книги, посвященных рассмотрению каждого отдельного возраста. Задачей настоящей главы является только составление предварительной и суммарной схемы периодизации детского развития, ознакомление с основными и самыми общими законами построения и течения возраста как определенной, конкретной эпохи детского развития. Всё сказанное выше позволяет нам непосредственно

-188-

перейти к изложению этой схемы.

Общие черты этой схемы уже обрисовались перед нами достаточно отчетливо в ходе нашего изложения, нам только остается собрать их воедино для того, чтобы затем сформулировать саму схему основных периодов детского развития. Мы знаем уже, что основным критерием разделения детского развития на отдельные возраста в нашей схеме должны служить новообразования. Мы знаем, далее, что последовательность возрастных периодов должна в этой схеме определяться чередованием стабильных и критических возрастов. Следует указать еще на особенность определения тех и других. В то время как стабильные возраста, имеющие более или менее отчетливые границы, определяющие момент их начала и окончания, правильнее всего, как это принято в педологии, определять именно по этим границам, устанавливая сроки начала и конца данного возраста, критические возраста в силу другого характера их протекания правильнее всего определять по принципу, отмечая кульминационные точки, или вершины кризиса, и принять за начало кризиса ближайшее к этому сроку полугодие предшествующего возраста, а за окончание его ближайшее полугодие последующего возраста.

Далее следует указать на особенности внутривозрастного расчленения стабильных и критических возрастов. В то время как стабильные возраста, как это установлено эмпирическим исследованием, имеют явно выраженное двухчленное строение, распадаясь на две стадии: первую и вторую (или раннюю и позднюю стадии данного возраста), критические возраста, в силу особенности их протекания, имеют явно выраженное трехчленное строение, складываясь из трех, связанных между собой литическими переходами фаз: предкритической, критической и посткритической.

Наконец, следует еще оговорить те существенные отличия, которые представляет предлагаемая ниже схема возрастного развития ребенка от других схем, близких к ней по определению основных периодов детского развития. Новыми в данной схеме, помимо применяемого в ней в качестве критерия разделения возраста принципа возрастных новообразований, вытекающих из основной концепции детского развития, являются следующие моменты: 1) введение в схему возрастной периодизации критических возрастов; 2) исключение из этой схемы периода эмбрионального развития ребенка; 3) исключение из схемы периода развития, называемого обычно юностью, охватывающего возраст после 17-18 лет вплоть до наступления окончательной зрелости; 4) включение возраста полового созревания в число стабильных, устойчивых, а не

-189-

критических возрастов.

Эмбриональное развитие ребенка исключено нами из возрастной схемы детского развития по той простой причине, что оно, во-первых, никак не может рассматриваться в одном ряду с внеутробным развитием ребенка как социального существа как один из возрастных периодов в истории развития детской личности наряду с другими периодами, ибо представляет собой совершенно особый тип развития, подчиненный совершенно иным закономерностям, чем начинающееся с момента рождения развитие личности ребенка; во-вторых, потому, что оно изучается самостоятельной и чрезвычайно развитой наукой эмбриологией, которая никак не может рассматриваться в качестве одной из глав педологии. Педология должна учитывать законы и данные эмбрионального развития ребенка, так как течение этого периода сказывается в ходе послеутробного развития, но из этого педология никак не включает в себя эмбриологию точно так же, как необходимость учета законов и данных генетики, т.е. науки о наследственности, в педологии не превращает генетику в одну из глав педологии. Педология изучает не наследственность и не утробное развитие как таковые (это представляет предмет особых наук), а лишь роль и влияние наследственности и утробного развития в ходе социального развития ребенка. Поэтому знание элементов генетики и эмбриологии, так же как и знание элементов общей биологии, анатомии, физиологии и психологии, является необходимым предварительным условием для изучения педологии.

Юность исключена нами из схемы возрастных периодов детского развития по той причине, что теоретическое исследование в одинаковой мере заставляет сопротивляться чрезмерному растягиванию периода детского развития и включения в него первых 25 лет жизни человека (Блонский). Возраст юности следует рассматривать, скорее, как младенчество зрелых возрастов, чем как старость детских периодов развития. По самому смыслу и по основным закономерностям этого периода возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное звено в цепи периодов детского развития. Трудно представить себе, что развитие человека, достигшего уже гражданского совершеннолетия, может быть подчинено закономерности детского развития.

Наконец, включение пубертатного возраста в число стабильных возрастов является необходимым логическим выводом из всего того, что нам известно об этом возрасте и что характеризует этот период как период огромного подъема в развитии подростка, период высших синтезов, совершающихся в личности в это время. Это вытекает как необходимый

-190-

логический вывод из всей той критики, которой в советской педологии были подвергнуты теории, сводящие период полового созревания к "нормальной патологии" (Гомбургер) и к глубочайшему внутреннему кризису.

Таким образом, мы могли бы представить периодизацию возрастных периодов детского развития в следующем виде:

Схема периодизации детского развития

1. Кризис новорожденности:

а) предкритическая фаза;

б) критическая фаза;

в) посткритическая фаза.

2. Младенческий возраст (2 месяца - 1 год):

а) первая стадия: раннее младенчество;

б) вторая стадия: позднее младенчество.

3. Кризис 1 года:

а) предкритическая фаза;

б) критическая фаза;

в) посткритическая фаза.

4. Раннее детство (1-3 года):

а) первая стадия;

б) вторая стадия.

5. Кризис 3 лет:

а) предкритическая фаза;

б) критическая фаза;

в) посткритическая фаза.

6. Дошкольный возраст (3-7 лет):

а) первая стадия: ранний дошкольный возраст;

б) вторая стадия: поздний дошкольный возраст.

7. Кризис 7 лет:

а) предкритическая фаза;

б) критическая фаза;

в) посткритическая фаза.

8. Школьный возраст (8-12 лет):

а) первая стадия: ранний школьный возраст;

б) вторая стадия: поздний школьный возраст.

9. Кризис 13 лет:

а) предкритическая фаза;

-191-

б ) критическая фаза;

в) посткритическая фаза.

10. Пубертатный возраст (14 - 18 лет):

а) первая стадия: ранний пубертатный возраст;

б) вторая стадия: поздний пубертатный возраст.

11. Кризис 17 лет:

а) предкритическая фаза;

б) критическая фаза;

в) посткритическая фаза.

3. Структура и динамика возраста

Задачей настоящей главы является установление самых общих положений, характеризующих внутреннее строение процесса развития, которое мы называем структурой возраста в каждую определенную эпоху детства.

Самым общим положением, на которое следует указать с самого начала, является то, что процесс развития в каждую возрастную эпоху, несмотря на всю сложность его организации и состава, на все многообразие образующих его частичных процессов, открываемых с помощью анализа, представляет собой единое целое, обладающее определенным, строго закономерным строением, и что законами строения этого целого или структурными законами возраста определяется строение и течение каждого частного процесса развития, входящего в состав этого целого. Структурой принято называть такие целостные образования, которые не складываются суммативно из отдельных частей, представляя как бы их агрегат, но сами определяют судьбу и значение каждой входящей в их состав части.

Возраста представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития. В каждую данную возрастную эпоху развитие совершается не таким путем, что изменяются отдельные стороны или части личности ребенка, в результате чего происходит перестройка личности в целом. В развитии существует как раз обратная зависимость, выражающаяся в том, что личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем строении и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части.

Вследствие этого на каждой данной возрастной ступени мы всегда находим одно центральное новообразование, которое является как бы ведущим для всего процесса развития в целом и характеризует

- 192-

перестройку всей личности на новой основе. Вокруг этого основного, или центрального, новообразования данного возраста располагаются и группируются все остальные частичные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка, как и все процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих и последующих возрастов. Те процессы развития, которые более или менее непосредственно связаны с этим основным новообразованием, будем называть центральными линиями развития в данном возрасте, все другие частичные процессы изменения, совершающиеся в данном возрасте, назовем побочными линиями развития. Само собой разумеется, что процессы, являющиеся центральными линиями в одном возрасте, становятся побочными линиями развития в следующем, и обратно -побочные линии развития одного возраста выдвигаются на первый план и становятся центральными линиями в другом возрасте, так как меняются их значение и удельный вес в общей структуре развития, меняется их отношение к центральному новообразованию. Так, при переходе от одной ступени к другой происходит перестройка всей структуры возраста. Каждый возраст обладает своей специфической, для него единственной и неповторимой структурой.

Поясним на примерах только что изложенное. Если мы остановимся на сознании ребенка, понимаемом, как его "отношение к среде" (Маркс), и примем сознание, порожденное физическими и социальными изменениями индивидуума, за интегральное выражение высших и наиболее существенных особенностей в структуре личности, мы увидим, что при переходе от одного возраста к другому растут и развиваются не столько отдельные частичные стороны сознания, отдельные его функции или способы деятельности, сколько в первую очередь изменяется общая структура сознания, которая в каждом данном возрасте характеризуется в первую очередь определенной системой отношений и зависимостей, существующих между отдельными его сторонами, отдельными видами его деятельности.

Совершенно понятно при этом, что при переходе от одного возраста к другому вместе с общей перестройкой системы сознания меняются местами центральные линии развития. Так, например, развитие речи в раннем детстве в период ее возникновения настолько тесно и непосредственно связано с центральным новообразованием данного возраста, когда впервые возникает в самых первоначальных очертаниях социальное и предметное сознание ребенка, что речевое развитие невозможно не отнести к центральным линиям развития данного возраста. Но в школьном возрасте продолжающееся речевое развитие ребенка стоит

- 193 -

уже в совершенно другом отношении к центральному новообразованию данного возраста и, следовательно, должно рассматриваться в качестве одной из побочных линий развития. Равным образом в младенческом возрасте, когда в форме лепета происходит подготовка речевого развития, эти процессы связаны с центральным новообразованием младенческого периода таким образом, что должны быть отнесены также к побочным линиям развития.

Мы видим, таким образом, что один и тот же процесс речевого развития может выступать в качестве побочной линии в младенческом возрасте, становясь центральной линией развигия в раннем детстве и снова превращаясь в побочную линию в последующие возраста. Совершенно естественно и понятно, что в прямой и непосредственной зависимости от этого ход речевого развития, рассматриваемый как таковой, сам по себе будет протекать совершенно различным образом в каждом из этих трех возрастов.

Но смена центральных и побочных линий развития при переходе от возраста к возрасту непосредственно переводит нас ко второму вопросу данного параграфа - к вопросу о динамике возникновения новообразования. Мы снова, как и в вопросе о структуре возраста, должны ограничиться только самым общим разъяснением этого понятия, оставляя конкретное раскрытие динамики возрастных изменений в стороне как задачу последующих глав, посвященных обзору отдельных возрастов.

Проблема динамики возраста непосредственно вытекает из только что намеченной проблемы структуры возраста. Как мы видели, структура возраста не представляет собой статистической, неизменной, неподвижной картины. В каждом возрасте происходит переход прежде сложившейся структуры в новую структуру. Новая структура складывается и возникает в ходе возрастного развития. Отношение между целым и частями, столь существенное для понятия структуры, есть динамическое отношение, определяющее изменение и развитие как целого, так и его частей. Под динамикой развития поэтому и следует разуметь совокупность всех тех законов, которыми определяется переход возникновения, изменения и сцепления структурных новообразований каждого данного возраста.

Самым начальным и существенным моментом при общем определении динамики возраста является динамическое понимание отношений между личностью ребенка и окружающей его социальной средой на каждой данной возрастной ступени. Одной из величайших помех для теоретического и практического изучения педологии как науки является до настоящего времени неправильное решение проблемы среды и ее роли

-194-

» динамике возраста. Неправильным является такое понимание роли среды в развитии ребенка, при котором среда рассматривается как нечто ннешнее по отношению к ребенку, как обстановка развития, как совокупность объективных, безотносительно к ребенку существующих и влияющих на него самим фактом своего существования условий. Нельзя переносить в педологию, в учение о детском развитии, то понимание среды, которое сложилось в биологии применительно к эволюции животных видов. Следует признать, что к началу каждого данного возрастного периода складывается совершенно своеобразное и специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой, которое мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте. Социальная ситуация развития данного возраста представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как основного источника своего развития, тот путь, па котором социальное становится индивидуальным. Таким образом, первый вопрос, на который мы должны ответить, изучая динамику какого-либо возраста, заключается в выяснении социальной ситуации развития.

Данная социальная ситуация развития, специфическая для каждого возраста, определяет строго закономерным образом весь образ жизни ребенка, или его социальное бытие. Отсюда возникает второй вопрос, с которым мы сталкиваемся при изучении в динамике какого-либо возраста, - именно вопрос о происхождении, или генезис центральных новообразований данного возраста. Выяснивши социальную ситуацию развития, сложившуюся к началу данного возраста и определяемую отношениями между ребенком и средой, мы вслед за этим должны выяснить, как из жизни ребенка в этой социальной ситуации необходимо возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту. Эти новообразования, характеризующие, в первую очередь, перестройку сознательной личности ребенка, являются не предпосылкой, но результатом или продуктом возрастного развития. Изменение в сознании ребенка возникает на основе определенной формы его социального бытия, свойственной данному возрасту. Вот почему созревание новообразований относится всегда не к началу, но к концу данного возраста.

Но раз возникшие новообразования в сознательной личности ребенка приводят к тому, что изменяется сама эта личность. Это не может не иметь своих самых существенных последствий для хода дальнейшего

-195-

развития. Если предшествующей задачей в изучении динамики возраста была задача определения пути прямого движения от социального бытия ребенка к новой структуре его сознания, то сейчас возникает следующая задача: определить путь обратного движения от изменившейся структуры сознания ребенка к перестройке его бытия. Ибо ребенок, изменивший строение своей личности, есть уже другой ребенок, социальное бытие которого не может не отличаться самым существенным образом от бытия ребенка более раннего возраста.

Таким образом, следующим вопросом, который встанет перед нами при изучении динамики возраста, является вопрос о тех последствиях, которые вытекают из факта возникновения возрастных новообразований. При конкретном анализе этого вопроса мы сможем увидеть, что эти последствия настолько разносторонни и велики, что охватывают всю жизнь ребенка в целом. Новая структура сознания, приобретаемая в данном возрасте, неизбежно обозначает и новый характер восприятия внешней действительности и деятельности в ней, как и новый характер восприятия внутренней жизни самого ребенка и внутренней активности его психологических функций.

Но сказать это - значит одновременно сказать и нечто еще, что переводит нас непосредственно к последнему моменту, характеризующему динамику возраста. Мы видим, что в результате возрастного развития возникающие к концу данного возраста новообразования приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка и тем самым изменяют всю систему его отношений внешней действительности к самому себе. Ребенок к концу возраста становится совершенно иным существом, чем тот, которым он был в начале этого возраста. Но это не может не означать и того, что необходимо должна измениться и социальная ситуация развития, сложившаяся в основных чертах к началу данного возраста. Ибо социальная ситуация развития не означает ничего другого, кроме системы отношений между ребенком данного возраста и средой. Но, если ребенок изменился коренным образом, неизбежно должны перестроиться и эти отношения. Прежняя ситуация развития распадается по мере хода развития ребенка, и столь же соразмерно с ходом его развития складывается в основных чертах новая ситуация развития, которая должна являться исходным моментом для следующего возраста. Исследование показывает, что такая перестройка социальной ситуации развития и составляет главное содержание критических возрастов.

Таким образом, мы приходим к уяснению того основного закона возрастов, согласно которому те самые силы, которые движут развитие ребенка в данном возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и

-196-

разрушению самой основы развития всего данного возраста, с внутренней i кобходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, Возрастной ступени.

Такова в самых общих чертах схема динамического развития возраста.