1. Понятие о педологическом возрасте

Развитие ребенка есть исторический процесс, протекающий во ирсмени, Связь между уровнем развития ребенка и возрастом, т.е. количеством лет, протекших со дня его рождения, как и связь между процессом развития и изменением возраста ребенка, настолько очевидна, •по в известном смысле можно рассматривать детское развитие как функцию времени. События, из которых складывается ход детского развития, возникают и сменяют друг друга во времени со строгой определенностью и закономерностью. В определенном возрасте развиваются ходьба и речь, в другом, столь же определенном возрасте, ребенок становится способным к школьному обучению. Эту связь между ичменением возраста ребенка и изменением его личности в ходе развития имеют в виду, когда говорят, что развитие не только совершается во премени, но оно есть функция времени (Гезелл), или что свойство ребенка яиляется функцией его возраста (Блоиский).

Но развитие является не простой функцией времени, не изменяющейся пропорционально количеству лет, прожитых ребенком. Изменение в ходе развития не соответствует прямо и непосредственно хронологическому гонению времени. Развитие есть сложная функция времени, связанная с его течением чрезвычайно своеобразными изменчивыми и в высшей степени сложными зависимостями. Ход детского развития ни в коей мере не напоминает равномерного и постепенного движения часовой стрелки по циферблату, отсчитывающей течение времени. Процесс развития отличается ритмическим или циклическим характером своего течения. Оно не представляет собой движения по единой прямой линии, но скорее напоминает волнообразную кривую, подъемы и падения которой могли бы символизировать особый ритмический характер этого процесса, никогда не текущего с одинаковым темпом, но постоянно обнаруживающего смену периодов быстрого и медленного, интенсивного и слабого, прогрессирующего и регрессирующего движения.

В силу этого временная организация детского развития оказывается чрезвычайно сложной. Один год развития никогда не равен по своему значению другому году. Значение каждого года развития определяется тем местом, которое он занимает на волнообразной кривой, о которой мы говорили выше. Майнот исследовал нарастание веса и роста у ребенка

-163-

от рождения до 18 лет. Он нанес на диаграмму 30 вертикальных линий, обозначающих длительность периодов, необходимых для каждого 10%-го увеличения веса. "Эти линии,- говорит Майнот, - в начале очень тесно примыкают друг к другу. Одно 10%-е приращение следует за другим в течение короткого промежутка времени, но постепенно этот промежуток, как показывают расстояния между вертикальными линиями, удлиняется. Наша диаграмма является просто графическим выражением того факта, что, чем мы старше, тем больший промежуток времени требуется для прироста на известную пропорциональную величину".

Гезелл сделал то же в отношении умственного развития ребенка и установил, что в этой области развития существует подобная же закономерность. Сопоставляя месячные приросты в умственном развитии на первом году жизни со следующими затем годичными приростами вплоть до 13 лет, он нашел, как это показано на диаграмме, что одна серия прироста повторяет другую. Это приводит нас к выводу, что на протяжении первых 12 лет жизни любой год, начиная со второго, в смысле своего значения для развития имеет ту же ценность, что и соответствующий месяц первого года жизни. Он говорит: "В смысле хронологическом месяц всегда остается месяцем. Но месяц рштеллектуального возраста есть производное от органического цикла, и этот месяц колоссально варьирует в зависимости от его положения в цикле развития и притом в цикле, больше напоминающем спираль, чем круг или эллипс. В раннем детстве один месяц может оказаться решающим проблему дальнейшего развития индивидуума".

Этот факт изменения темпа развития с возрастом и относительное замедление темпа развития с увеличением возраста известен очень давно. Рихтер говорил, что от грудного младенца до говорящего ребенка больший шаг, чем от школьника до Ньютона. Ту же мысль высказывал Фребель. Толстой, будучи уже стариком и всемирно известным писателем, говорил по поводу первых лет своей жизни: "Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много и так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того. От пятилетнего ребенка до меня - только шаг. От новорожденного до пятилетнего -страшное расстояние. От зародыша до новорожденного - пучина, а от несуществования до зародыша отделяет уже не пучина, а непостижимость".

Таким образом, в экономике умственного развития ценность месяца определяется его положением в жизненном цикле (Гезелл). Этот же закон относится в равной мере и к любой другой стороне развития ребенка, и к

- 164-

развитию личности ребенка в целом. Поэтому внутреннее расчленение процесса детского развития не совпадает с простым хронологическим расчленением возраста ребенка на количество прожитых им лет. 11еправильно предполагать, будто год развития в одном каком-либо Возрасте равен году развития в другом возрасте.

Таким образом, возрастное расчленение детского развития не может быть основано на простом хронологическом принципе. Почему же течение процесса развития не совпадает с течением времени?

Мы уже говорили, анализируя проблему детского развития, что развитие ребенка нельзя представлять себе как процесс, приводимый в движение и направляемый какими-либо внешними силами или факторами. Процесс детского развития подчинен своим собственным, внутренним закономерностям. Он протекает, как диалектический процесс самодвижения. Этими внутренними закономерностями и определяется то обстоятельство, что детское развитие не совпадает в темпе, ритме и последовательности своего движения с астрономическим течением времени.

Мы уже упоминали выше, что процесс детского развития есть в высшей степени сложный процесс, который в своем поступательном движении изменяет интенсивность и ритм своего течения, который совершается диспропорционально в отношении различных частичных, входящих в его состав процессов. Отдельные стороны личности ребенка развиваются непропорционально и неравномерно. В развитии происходит постоянное нарушение пропорционального движения вперед в том смысле, что в свое время какая-либо отдельная область функции, которая до тех пор играла в целом лишь очень узкую, быть может, едва заметную роль, выступает на первый план. Она остается затем в течение некоторого времени центральным пунктом деятельности ребенка и в короткое время проходит поразительно быстрое развитие. Когда это бурное время миновало, новая область функций и интересов выступает подобным же образом. Раньше обнаружившиеся области, разумеется, также продолжают развиваться, но уже не так бурно, а спокойно, в общих рамках личности, - и, таким образом, ребенок в каждой фазе своего развития представляет качественно новую картину (Штерн).

Один из основных законов детского развития устанавливает более раннее вызревание основных органов и функций, на основе которого только и возможно развитие более высоких видов деятельности ребенка. "Поэтому ребенок гораздо раньше научается ориентироваться в пространстве, чем во времени. Знание пространственных форм вещей

-165-

п риобретается раньше, чем знание цветов. Глазомер для линейных расстояний приобретается раньше, чем оценка отдаленных предметов от нас. С обязательными качествами ребенок знакомится раньше, чем с тонами. Чувствительность больших суставов развивается раньше, чем чувствительность маленьких. Понимание речи развивается раньше, чем произвольная речь. Все это подчиняется одному и тому же закону" (Штерн).

Как и всякий процесс развития, детское развитие состоит в этом последовательном переходе от одной ступени к другой и, естественно, расчленяется на ряд отдельных, относительно замкнутых, но связанных друг с другом циклов, эпох или ступеней развития. Термин "ступень" обозначает собой известный этап в некотором закономерном цикле (Гезелл). Мы приходим, таким образом, к понятию педологического возраста, который, как мы видели, следует строго отличать от возраста хронологического, или паспортного. Мы могли бы предварительно определить педологический возраст как определенную эпоху, цикл или ступень развития,

1. который связан с предшествующими и последующими эпохами развития;

2. значение которого определяется его местом в общем цикле развития;

3. в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение.

В этом смысле возрастные ступени развития можно было бы сравнить с историческими ступенями или эпохами развития человечества, с эволюционными эпохами в развитии органической жизни или с геологическими эпохами в истории развития Земли. При переходе от одной возрастной ступени к другой в развитии возникают новые образования, не существовавшие в предшествующие периоды, перестраивается и видоизменяется самый ход развития. Таким образом, развитие ребенка и есть не что иное, как постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением и построением личности ребенка. В этом смысле говорят, что развитие подчинено возрасту, что во всех типах развития, даже наиболее необычных, смена наблюдаемых явлений подчиняется возрастной закономерности (Гезелл). Поэтому изучить детское развитие - значит изучить переход ребенка от одной возрастной ступени к другой и изменение его личности внутри каждого возрастного периода, происходящее в некоторых социально-исторических условиях. Это и составляет прямую задачу возрастной педологии.

Как мы видели, это расчленение всего процесса детского развития на

-166-

о тдельные возрастные ступени, сообразно внутренним закономерностям развития, никак не может совпасть с расчленением паспортного возраста ребенка на хронологически определяемые периоды его жизни. Если разделить весь период детского развития, охватывающий первые 10 лет его жизни, на разные промежутки по 1, 2, 3 и т.д. года, мы никогда не получим действительных периодов детского развития. Однако существует определяемая внутренними закономерностями регулярная связь между возрастными ступенями развития и хронологическим возрастом ребенка. Это значит, что каждый педологический возраст протекает в определенных хронологических границах, т.е. охватывает определенные годы в жизни ребенка. Эти хронологические границы каждого возраста варьируют в зависимости от исторической эпохи, от социальных условий развития, от индивидуальных особенностей ребенка. Они, таким образом, представляют собой исторически обусловленную величину, изменяющуюся в ходе исторического развития человечества.

Мы уже говорили выше, что паспортный, или хронологический, возраст ребенка может не совпадать с его педологическим возрастом. Дети, являющиеся ровесниками по своему паспортному возрасту, т.е. прожившие одинаковое количество лет, на деле оказываются находящимися на различных ступенях своего возрастного развития. Кремитон исследовал около 4000 мальчиков с физиологической точки зрения и нашел, что в возрасте 14 лет только третья часть их пережила уже период полового созревания, в то время как вторая треть находилась только в периоде полового созревания, а третья еще не вступила даже в этот период. То же самое было установлено этим исследователем на тысяче детей по отношению к смене зубов. Берт произвел аналогичные исследования психологического развития 32 тысяч детей в возрасте от 3 до 15 лет. Его исследования показали, что дети, имеющие паспортный возраст, равный 11 годам, только в 30,6% являются 11-летками и по своему педологическому возрасту. 29% оказались 10-летками, 10,9%- 9-летками, 17,7%- 12-летками, а 6,2%- 13-летками. Такое расхождение паспортного и реального возраста обусловливается различными в каждом случае индивидуальными условиями развития ребенка. Дети, рождающиеся в один и тот же день и даже в один и тот же час, в одну и ту же минуту, не будут развиваться в точном соответствии друг с другом, так, как правильно идущие, в одну минуту пущенные в ход часовые механизмы, в силу того, что в высшей степени сложная организация процесса развития будет обусловливать то или иное отклонение в каждом отдельном случае, в зависимости от всей совокупности условий развития. Поэтому одни будут

-167

опережать других в своем развитии, другие будут отставать.

Поэтому первой и основной задачей практической педологии должно явиться определение реального педологического возраста ребенка, т.е. той ступени, того реального уровня, которого он достиг в ходе своего развития, и степени отклонения этого реального возраста от паспортного возраста ребенка, определяемого количеством лет, протекших со дня его рождения. Знание уровня реального педологического развития ребенка поможет педагогу осуществить индивидуальный подход к учащемуся.