К 100-летию со дня рождения Л. С.Выготского

***

Памяти моего отца С.А.Коротаева посвящается

ББК 88.8

В 92

Коллектив редакторов: Г.С.Коротаева, Т.И.Зеленина,

А.М.Горфункель, А.В.Жукова,

А.Н.Утехина, Н.В.Маханькова,

Т.И.Белова, Л.И.Маратканова

Выготский Л.С. В 92 Лекции по педологии. Ижевск: йзд~воУдм.ун-та, 1996.296 с.

Isbn 5-7029-0402-8

В основе книги лекции выдающегося психолога XX в. Л.С.Выготского, прочитанные им в 1933-1934 гг. В доступной форме изложены фундаментальные проблемы педологии - специальной науки о развитии ребенка.

Предназначается как специалистам-педагогам, психологам, философам, лингвистам, преподавателям, аспирантам, студентам педагогических и медицинских вузов, так и всем, кто интересуется проблемами воспитания детей, в том числе и родителям.

ББК 88.8

О Г.С.Коротаева, стенограммы лекций ISBN 0303030000-045 ₆₄₉₆ 1933-1934 гг., предисловие, 1996

М 85 (03) - 96 © ФГРФ - "ИЖ-ЛОГОС", общая редакция,

. подготовка оригинал-макета, 1996 ISBN 5-7029-0402-8 © Издательство Удмуртского университета.

1996

Уважаемые читатели !

Книгу, которую вы держите, можно расценить как голос, доносящийся из далеких 30-х годов. Материалы, вошедшие в данное издание, хранились в нашем семейном архиве более 60 лет. Они принадлежали моему отцу, Коротаеву Серапиону Александровичу, который незадолго до смерти передал их мне.

Мой отец с 1929 по 1936 гг. был студентом, затем аспирантом педологического отделения Ленинградского института им. А.И.Герцена. Его научным руководителем в студенческие и аспирантские годы был Л.С.Выготский. Тема диссертации отца была сформулирована так: "Развитие мышления школьника в процессе решения арифметических задач".

После смерти Л.С.Выготского в 1934 г. научным руководителем отца стал директор института профессор С.З.Каценбоген. Но шли трагические и для Ленинграда, и для всей страны 30-е годы. С.З.Каценбоген был объявлен врагом народа и репрессирован. В 1935 г. умер профессор МЛ.Басов, особенно много работавший со студентами педологического отделения вуза. 4 июля 1936 г. вышло постановление ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе Наркомпроса". Педология была объявлена ложным направлением в науке. Именно в этот момент отец закончил аспирантуру, но путь к научной работе по специальности был закрыт. Мало того, когда он в 1952 году обратился в ГАОРСС-3 Ленинградской области, чтобы получить хотя бы диплом об окончании вуза, то никаких сведений ни об окончании, ни тем более о защите диссертации не было. И сейчас мы знаем, почему такое могло случиться...

Некоторое время отец работал директором педучилища в г. Гдове Ленинградской области, заместителем директора учительского института в г. Омутнинске Кировской области, а с 1944 г. до выхода на пенсию -старшим преподавателем кафедры педагогики Удмуртского государственного пединститута (ныне Удмуртский государственный университет).

Каким же образом попали стенограммы лекций Л.С.Выготского отцу? В 1933 г. отец начал работать на курсах повышения квалификации учителей при Некрасовском педтехникуме в Ленинграде (у нас дома сохранилась фотография выпускников этого года), и Л.С.Выготский, чтобы как-то помочь начинающему преподавателю, стал передавать ему тексты своих лекций. Так получилось, что у отца оказались стенограммы лекций, прочитанные Л.С.Выготским в последние месяцы его жизни.

-5-

Л.С.Выготский часто прибегал к помощи стенографистов и издавал свои работы через стенограммы. Они напечатаны на желтой или темно-серой бумаге, очень похожей на оберточную. Некоторые слова, строки и даже страницы очень трудно прочесть - так неясно они пропечатаны. Но это передает особую атмосферу того времени, как-то ее характеризует. Может быть, в этом и состоит главная ценность таких документов.

По структуре материалы неоднородны. Первая часть "Основы педологии" в количестве семи пронумерованных лекций без названий была опубликована в 1935 г. Институтом им. А.И.Герцена тиражом в 100 экземпляров. По характеру издания можно судить, что данный текст самим Л.С.Выготским не был отредактирован. Вторая часть "Проблема возраста" сама структурно распадается. Почти половина ее, вероятно, готовилась им к печати как часть книги. В ней оговариваются главы, параграфы, текст представляет собой письменную речь, адресованную читателю, а не слушателю, как это делается в лекциях. Отсюда - упорядоченность структуры, логическая законченность мысли. Завершается вторая часть стенограммами четырех лекций, прочитанных в хронологической последовательности: апрель 1933 г., июнь 1933 г., февраль 1934 г., 3 мая 1934 г. 9 мая Лев Семенович слег, а в июне 1934 г. его не стало... По-видимому, лекций по возрастной проблематике было застенографировано больше, но у моего отца оказались только эти четыре, потому что проблемы именно школьного возраста требовалось освещать учителям, прибывшим на повышение квалификации в Некрасовский педтехникум.

Проблема, с которой в первую очередь столкнулся коллектив редакторов, - текстологическая. Поскольку нами не ставилась задача достигнуть полного соответствия стенограмм лекций с академическими изданиями, чтобы сохранить своеобразие этих документов, то работа с текстом свелась к следующему. Во-первых, для удобства читателей были даны названия к первым семи лекциям. Это нетрудно было сделать, потому что Л.С.Выготский в начале каждой лекции четко оговаривает тему и определяет цель выступления. Во-вторых, раз это стенограммы лекций, то естественно, что было что-то не понято слушателем, что-то искажено при расшифровке, что-то пропущено. Там, где была возможность внести поправки, чтобы избежать алогизма, неясности, это было сделано. Противоречивые или совсем непонятные места стенограммы были нами исключены с пометкой <...>; непонятные слова или части лекций стенографист сам пропускал, обозначая их многоточием. Не все термины и имена ученых удалось уточнить по имеющимся у нас справочникам, поэтому они даются в таком виде, как даны в стенограмме. Остальные

поправки приводятся в тексте в квадратных скобках, а пояснения вынесены в постраничные сноски.

Коллектив редакторов стремился сохранить дух этих лекций, эмоциональность и выразительность устной речи автора, приведя ее лишь к современным грамматическим нормам, учитывая, что они были прочитаны аудитории, в образовательном отношении различной по уровню: одни слушатели пришли в вуз с производства, другие приехали из глубокой провинции по комсомольским путевкам.

Если говорить о содержательной стороне предлагаемых читателю материалов, то можно выделить целый ряд аспектов для их анализа: философский, педагогический, психологический, лингвистический, теоретический, практический (клинический, практика дошкольного и школьного воспитания) и, наверное, ряд других. Здесь в упорядоченной системе дается предмет, метод, категориальный аппарат и проблематика педологии, периодизация детских возрастов от новорожденности до 17 лет, характеристика различных периодов детского развития. Читателю предоставляется возможность самому составить представление об этом направлении в науке, оценить специфику подхода к ребенку, минуя определенную идеологическую призму.

Мне как преподавателю философии с более чем 30-летним вузовским стажем чрезвычайно важным в наследии Выготского представляется исследование проблем, которые стали актуальнейшими в философии конца XX века. Категории смысла, знака, значения, проблема связи понятия и слова, роль культуры в этом процессе в работах Л.С.Выготского получают по-настоящему философское освещение. Кроме того, мой опыт преподавания философских дисциплин в старших классах гуманитарно-педагогического лицея № 14 г. Ижевска подтверждает, как наследие Л.С.Выготского может помочь учителю сориентироваться в природе сложнейших мыслительных процессов школьника, когда его сознание начинает оперировать абстрактными философскими понятиями, какой барьер при этом оно берет. Это совершенно захватывающий для учителя момент, когда у старшеклассника начинает работать рефлексия, которую вполне можно назвать философской, когда он обретает чувство свободы в прочтении философского текста. Но все это требует неторопливого особого разговора¹.

Далее. Для современной педагогической практики чрезвычайно важной следует считать идею бережного отношения к индивидуальности