- •Пояснительная записка
- •1. Раздел: Введение в консультирование
- •1.1. Введение в предмет психологического консультирования Понятие о психологическом консультировании
- •Сравнительный анализ основных направлений психологической помощи
- •Соотношение видов помощи состоянию психики
- •Цели и задачи психологического консультирования
- •Предмет работы психолога в процессе консультирования
- •Типы взаимодействий психотерапевта и, клиента, или векторы психотерапевтического пространства
- •Психическая норма и психопатология
- •Происхождение психологической проблемы
- •Соотношение свойств характера и психотравмирующих обстоятельств
- •1.2. История развития и основные направления психологического консультирования Особенности исторического развития консультирования как отдельного направления в психологической практике
- •Сравнительный анализ подходов к психологическому консультированию и психотерапии в современной психологии
- •Краткая характеристика подходов глубинной психологии к консультированию
- •Краткая характеристика бихевиорального направления в консультировании
- •Краткая характеристика гуманистического направления в психологическом консультировании
- •2. Теоретические аспекты консультирования
- •2.1. Структура консультативного процесса
- •Основные этапы психологического консультирования
- •Стадия установления контакта
- •Стадия сбора информации и осознания желаемого результата
- •Сравнение предложений с опущением и без него
- •Перебор гипотез (выработка альтернативных решений)
- •2.2. Общий обзор консультативных приемов и методов
- •Приемы нерефлексивного и рефлексивного слушания
- •2.3. Механизмы коррекционного воздействия Методы воздействия
- •Методы воздействия
- •Виды директивы
- •2.4. Типология взаимодействия психолога и клиента. Виды консультаций
- •Позиции консультанта
- •Типы клиентов и их ориентации
- •Основные проблемные ситуации
- •Классификации консультаций
- •Особенности дистантного консультирования
- •Особенности семейного консультирования
- •Проблемы организации семейного консультирования
- •3.1. Личностные качества и профессиональные умения консультанта Профессионально важные качества личности консультанта
- •Квалификация психолога- консультанта
- •Профессиональное умение консультанта на разных этапах консультирования
- •3.2. Этика и ответственность в работе психолога-консультанта
- •Особенности возрастного консультирования
Особенности возрастного консультирования
Необходимость возрастно-психологического консультирования вызвана тем, что в развитии детей дажепри отсутствии патологических нарушений в рамках медико-биологических нормы имеется множество трудностей психологического плана, которые требуют своевременного обнаружения и коррекции. Критерием неблагоприятных реакций является несоответствие поведения ребенка предъявленным требованиям со стороны социально-культурною окружения, или несоответствие реального хода развития ребенка и оптимального, т.е. максимально достижимою в благоприятных условиях. В настоящее время консультируются не только дети с отклонениями в развитии, но и дети с собственно психологическими проблемами.
Общая задача возрастною консультирования – это контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.
Конкретные подзадачи, которые выделяют в возрастном консультировании Бурменская и соавторы, следующие:
1. Ориентация родителей, учителей в возрастных особенностях ребенка.
2. Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направления их в медико-психологические комиссии.
3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем – рекомендации им по психогигиене и психопрофилактике.
Возрастные особенности – это характерные для того или иного периода психологические особенности, которые проявляются у всех представителей данного возраста.
Психологическое содержание возрастных характеристик составляет сплав органического и культурного развития.
Л.С. Выготский писал, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное специфическое для данного возраста, единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой – так называемая «социальная ситуация развития в данном возрасте». Это отношение определяет характер восприятия внешнего и внутреннего мира, формирует новую структуру сознания.
Возраст включает в себя конкретный период жизнедеятельности человека, выступает мерой накопленных человеком за этот период определенных свойств и качеств.
Границы, отделяющие один возраст от другого – условны, но сам возраст – «объективная категория».
На основе теории Л.С. Выготского его учениками Л. Божович и др. были выделены основные составляющие психологического возраста:
1) социальная ситуация развития;
2) ведущий тип деятельности, где возникают и развиваются новые психические функции;
3) изменения в сфере сознания и личности.
В каждом возрастном периоде накапливаются «новообразования» – т.е.психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. Новообразования, накапливаясь с течением времени, постепенно приходят в противоречие со старой ситуацией развития, ломают ее и строят новые отношения – возможности. Таким образом, «новообразование» не только предпосылка, но и продукт возрастного развития.
При определении возрастного диагноза критерии новообразования Л.С. Выготский предлагает дополнить еще одним: не только определять уровень достигнутого актуального развития, но и исследовать «зону ближайшего развития», т.е. характеризовать состояние «несозревшего процесса». Определить «зону ближайшего развития» можно как разницу между достижениями ребенка в сотрудничестве со взрослым и в самостоятельной деятельности.
В психике ребенка может происходить скрытое формирование образований, которые не обнаруживаются до определенного момента, но на рубеже возрастного периода проявляются. В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным эволюционным течением – плавным изменением личности, длительный срок не происходит резких перемен. Наблюдать в этом случае можно только заключительные итоги развития. Так проходит большая часть детства. Но наряду с постепенным развитием в психике существуют и кризисные возрастные периоды, и капитальные сдвиги – переломы в личности ребенка. Ребенок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Начало и конец кризиса – неотчетливы, в середине – резкое обострение – кульминация. Такие кризисы происходят у ребенка в 3, 7 и 13-14 лет.
При проведении дошкольного и школьного консультирования психолог должен хорошо ориентироваться в том, что является «новообразованием» в данном возрастном периоде.
Новообразования дошкольного возраста: возникновение опосредованной мотивации, внутренних этических инстанций, зарождение самооценки, потребности в одобрении взрослых.
Новообразования младшего школьного возраста: познавательное отношение к действительности, более сложные формы мышления; произвольность – такой уровень потребностной сферы ребенка, когда он действует не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами; устойчивые формы поведения, складываются основы характера. В «зоне ближайшего развития» младшего школьника формируется потребность в одобрении сверстниками.
Новообразования среднего школьного возраста (подросток): устремленность на переход к взрослой жизни; ориентация на сверстников; потребность завоевать у сверстников авторитет, формирование устойчивой самооценки.
В зоне ближайшего развития подростка – формирование самостоятельности, переход к самовоспитанию.
Новообразования старшего школьного возраста: профессиональное самоопределение, формирование мировоззрения и самосознания, формирование иерархии мотивов и целей, намерений, ценностей.
В «зоне ближайшего развития» – выбор профессии и образа жизни.
Ведущими специалистами в области возрастного консультирования разработана и предлагается оптимальная стратегия при обследовании ребенка. Оптимальная стратегия возрастного консультирования ребенка.
1. Анализ информации от беседы с врачами (сбор анамнестических данных).
2. Беседа с родителями – сбор анамнеза о психическом развитии ребенка и внутрисемейных отношениях.
3. Сбор информации из других лечебных или учебных учреждений.
4. Сбор информации о динамике состояния здоровья, если ребенок болен.
5. Наблюдение за ребенком в домашней, шкальной обстановке.
6. Экспериментально-психологическое обследование (тестирование уровня развития психических процессов и личностной сферы).
7. Анализ продуктов деятельности ребенка.
8. Изучение личности родителей.
Написание заключения о консультировании ребенка проводится по схеме:
1. Информация об истории развития ребенка и его здоровья.
2. Особенности социальной обстановки (семья, коллектив сверстников, окружение).
3. Особенности поведения и деятельности ребенка.
4. Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка.
Трудности при проведении возрастно-психологического консультирования.
1. К настоящему времени еще не разработаны четко критерии возрастных новообразований.
2. Недостаточно разработано методическое обеспечение возрастно-психологического консультирования, диагностические методики слишком громоздки и трудоемки; к тому же отсутствует модификация методик в возрастном плане, отсутствует стандартизация методик и нормативы по ним, не разработаны объективные критерии для интерпретации данных. Результат, как правило, подлежит субъективной интерпретации. Отсутствует длительное наблюдение за развитием ребенка на протяжении его жизни. Лонгитюдных данных нет.
Подводя итог рассмотрению проблемы возрастного консультирования, хочется еще раз предостеречь школьного психолога; психолога в школе или детском учреждении должен всегда помнить, что любая оценка, высказанная им о развитии ребенка, может существенно повлиять 1) на условия его дальнейшего развития, 2) на отношение к ребенку учителей, родителей и других близких ему лиц.
К общим принципам консультирования, изложенными выше, в области возрастного консультирования добавляется еще следующее:
1. Психолог должен всегда отстаивать интересы ребенка;
2. Обследование и консультирование ребенка может быть, произведено только с разрешения- родителей.
Глоссарий
|
Аналитическая психология теория личности К. Юнга, в которой придается большое значение противоборствующим силам внутри личности и стремлению к обретению самости (индивидуальности) посредством процесса индивидуации (1.2) |
|
Аутентичность это соответствие чувства и его экспрессии, это способность быть собой, самотождественность, способность принимать себя, предъявлять окружающим свою самотождественность (3.1) |
|
|
Бихевиоральная терапия набор психотерапевтических методик для изменения плохо адаптированного или нездорового поведения посредством применения принципов оперантного научения (1.2). |
|
|
Генерализация речевой механизм языкового моделирования, при котором утрачиваются детали исходого опыта, посредством обобщения (2.1). |
|
Гештальттерапия терапия основанная на восприятие человеческого организма как целостной системы, которая может существовать только в определенной окружающей среде. Жизнь организма характеризуется непрерывной сменой состояний баланса и неустойчивости, наличие у организма способности поддерживать гомеостаз позволяет ему удовлетворять свои потребности (1.2.). |
|
|
Запрос конкретизация формы помощи, ожидаемой клиентом от консультации (2.1). |
|
|
Индивидуальная психология теория личности А. Адлера, в которой подчеркивается уникальность каждого индивида и тех процессов, с помощью которых люди преодолевают свои недостатки и стремятся к достижению жизненных целей (1.2). |
|
Искажение речевой механизм языкового моделирования, затрудняющий ясное представление проблемной ситуации, как для клиента, так и для консультанта. Примером отражения процесса искажения в языке служат пресуппозиции, когда одна проблема маскируется другой (2.1). |
|
|
Клиент-центрированная терапия форма психотерапии, разработанная К. Роджерсом на основе принятия и безусловного внимания к клиенту. Особо подчеркиваются взаимоотношения между психотерапевтом и клиентом как средство достижения личностных изменений (1.2). |
|
|
Логотерапия В.Франкла терапия, ориентированная на поиск смысла в жизни. Основные методы парадоксальная интенция и дерефлексия, используются для работы с психогенными неврозами (1.2) |
|
|
|
Локус жалобы (клиента) указание клиента на проблемную зону (состояние, события, конкретного человека), которая вызывает у клиента негативные эмоции, сложности в реализации собственной линии поведения. Локус жалобы, может быть субъектным (на кого жалуется), объектным (на что жалуется)(2.1) |
|
|
|
|
Нерефлексивное слушание прием психологического консультирования, состоит в умении молчать, не вмешиваясь в речь собеседника. Это активный процесс, требующий внимания. В зависимости от ситуации консультант может выразить понимание, одобрение и поддержку короткими фразами или междометиями (2.2.) |
|
|
Оперантное научение форма научения, в которой правильная реакция или изменение поведения подкрепляется и становится более вероятной (1.2). |
|
Опущение речевой механизм языкового моделирования, при котором опускается часть сообщения, часть жизненного опыта клиента (2.1). |
|
Отражение собственных чувств (психолога) – это обозначение переживаний психолога в процессе разговора с клиентом, сообщение о чувствах консультанта может помочь клиенту глубже понять природу его затруднений.(2.2) |
|
Отражение чувств (клиента) – это обозначение переживаний клиента, о которых он прямо не говорит, но которые заметны по его невербальным проявлениям (поза, жесты, мимика, тон голоса) (2.2)
Перефразирование это повторение своими словами содержания высказывания клиента (2.2) |
|
|
|
|
Проблема (личностное затруднение) это указание на то, что клиент хотел бы, но не может изменить(2.1) |
|
Прояснение перефразирование с уточняющим вопросом, помогает получить дополнительную информацию от клиента о его проблеме или чувствах, связанных с ней. |
|
Психоанализ теория личности, личностной структуры развития, созданная З. Фрейдом. В психоанализе делается сильный упор на роль биологических, неосознаваемых факторов в регуляции поведения. Утверждается, что поведение в основе своей иррационально и является результатом взаимодействия между ид, эго и суперэго (1.2) |
Психологический конфликт истерический определяется чрезмерно завышенными претензиями личности, всегда сочетающимися с недооценкой или полным игнорированием объективных реальных условий или требований окружающих (1.1) |
|
Психологический конфликт неврастенический представляет собой противоречие между возможностями личности, с одной стороны, ее стремлениями и завышенными требованиями к себе – с другой (1.1) |
|
Психологический конфликт обсессивно-психастенический обусловлен противоречивыми собственными внутренними тенденциями и потребностями, борьбой между желанием и долгом, между моральными принципами и личными привязанностями (1.1) |
|
Психологическое консультирование это специально организованный процесс общения, при котором у обратившегося за помощью актуализируются дополнительные психологические силы и способности, обеспечивающие поиск новых возможностей выхода из трудной жизненной ситуации (1.1) |
|
Психотерапия комплексное лечебное, вербальное и невербальное, воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях (1.1.) |
|
Психотерапия клинически ориентированная комплексное лечебное воздействие направленную преимущественно на смягчение или лик¬видацию имеющейся симптоматики. |
|
Психотерапия личностно-ориентированная комплексное лечебное и психологическое воздействие, содействующее пациенту в изменении его отношения к социальному окружению и собственной личности(1.1) |
|
|
Рационально-эмотивная терапия А. Эллиса подход, в котором делается акцент на взаимодействии чувства, поведения и когнитивного процесса, для анализа и изменения иррациональных установок клиента (1.2). |
|
Резюмирование прием рефлексивного слушания, цель которого подытожить основные идеи и чувства клиента.(2.2) Рефлексивное слушание прием психологического консультирования, помогает клиенту наиболее полно выразить свои чувства, состоит в умении слушать и расшифровывать смысл сообщений, выяснять их реальное значение. Является объективной обратной связью для говорящего и служит критерием точности восприятия услышанного (2.2)
|
|
Рефлексия процесс самопознания человеком внутренних психических актов и состояний (3.1) |
|
Решение (в психологии) – формирование мыслительных операций, снижающих исходную неопределенность проблемной ситуации. В процессе решения выделяют стадии поиска, принятия и реализации решения (2.1) |
|
|
Самодиагноз это собственное объяснение клиентом природы того или иного нарушения в жизни, основанное на его представлениях о самом себе, о семье и человеческих взаимоотношениях. Самодиагноз выражает отношение клиента к расстройству или его предполагаемому носителю.(2.1) |
|
Самосознание (Я- концепция) : это переживание единства и специфичности Я как существа, наделенного мыслями, чувствами, желаниями. Устойчивая система представлений индивида о самом себе(3.2). |
|
|
Трансактный анализ это теория личности, разработанная Э. Берном, рассматривающая три Эго – состояния: родитель, взрослый и ребенок. Главной целью трансактного анализа является достижение автономии человека через развитие интегрированного Взрослого. Автономные люди характеризуются осознанием, спонтанностью и интимностью (1.2). |
|
|
Уточнение прием рефлексивного слушания, состоящий в обращение к говорящему за разъяснениями (2.2) |
|
|
Эмпатия постижение, проникновение, вчувствование в эмоциональное состояние, другого человека в форме сопереживания.(3.1) |