Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Консультация Никулина Е.В..docx
Скачиваний:
5
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
449.3 Кб
Скачать

Особенности возрастного консультирования

Необходимость возрастно-психологического консультирования вызвана тем, что в развитии детей дажепри отсутствии патологических нарушений в рамках медико-биологических нормы имеется множество трудностей психологического плана, которые требуют своевременного обнаружения и коррекции. Критерием неблагоприятных реакций является несоответствие поведения ребенка предъявленным требованиям со стороны социально-культурною окружения, или несоответствие реального хода развития ребенка и оптимального, т.е. максимально достижимою в благоприятных условиях. В настоящее время консультируются не только дети с отклонениями в развитии, но и дети с собственно психологическими проблемами.

Общая задача возрастною консультирования – это контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.

Конкретные подзадачи, которые выделяют в возрастном консультировании Бурменская и соавторы, следующие:

1.  Ориентация родителей, учителей в возрастных особенностях ре­бенка.

2.  Своевременное первичное выявление детей с различными от­клонениями и нарушениями психического развития и направления их в медико-психологические комиссии.

3.  Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем – ре­комендации им по психогигиене и психопрофилактике.

Возрастные особенности – это характерные для того или иного периода психологические особенности, которые проявляются у всех пред­ставителей данного возраста.

Психологическое содержание возрастных характеристик составляет сплав органического и культурного развития.

Л.С. Выготский писал, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное специфическое для данного возраста, единственное и неповторимое отношение между ребенком и сре­дой – так называемая «социальная ситуация развития в данном возрас­те». Это отношение определяет характер восприятия внешнего и внут­реннего мира, формирует новую структуру сознания.

Возраст включает в себя конкретный период жизнедеятельности человека, выступает мерой накопленных человеком за этот период опре­деленных свойств и качеств.

Границы, отделяющие один возраст от другого – условны, но сам возраст – «объективная категория».

На основе теории Л.С. Выготского его учениками Л. Божович и др. были выделены основные составляющие психологического воз­раста:

1)  социальная ситуация развития;

2)  ведущий тип деятельности, где возникают и развиваются новые психические функции;

3)  изменения в сфере сознания и личности.

В каждом возрастном периоде накапливаются «новообразования» – т.е.психические и социальные изменения, которые впервые возника­ют на данной возрастной ступени. Новообразования, накапливаясь с течением времени, постепенно приходят в противоречие со старой си­туацией развития, ломают ее и строят новые отношения – возможнос­ти. Таким образом, «новообразование» не только предпосылка, но и продукт возрастного развития.

При определении возрастного диагноза критерии новообразования Л.С. Выготский предлагает дополнить еще одним: не только определять уровень достигнутого актуального развития, но и исследовать «зону бли­жайшего развития», т.е. характеризовать состояние «несозревшего про­цесса». Определить «зону ближайшего развития» можно как разницу между достижениями ребенка в сотрудничестве со взрослым и в само­стоятельной деятельности.

В психике ребенка может происходить скрытое формирование об­разований, которые не обнаруживаются до определенного момента, но на рубеже возрастного периода проявляются. В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным эволюционным течением – плав­ным изменением личности, длительный срок не происходит резких пе­ремен. Наблюдать в этом случае можно только заключительные итоги развития. Так проходит большая часть детства. Но наряду с постепен­ным развитием в психике существуют и кризисные возрастные периоды, и капитальные сдвиги – переломы в личности ребенка. Ребенок меня­ется весь в целом, в основных чертах личности. Начало и конец кризиса – неотчетливы, в середине – резкое обострение – кульминация. Такие кризисы происходят у ребенка в 3, 7 и 13-14 лет.

При проведении дошкольного и школьного консультирования пси­холог должен хорошо ориентироваться в том, что является «новообразо­ванием» в данном возрастном периоде.

Новообразования дошкольного возраста: возникновение опосредо­ванной мотивации, внутренних этических инстанций, зарождение само­оценки, потребности в одобрении взрослых.

Новообразования младшего школьного возраста: познавательное отношение к действительности, более сложные формы мышления; про­извольность – такой уровень потребностной сферы ребенка, когда он действует не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставлен­ными целями, нравственными требованиями и чувствами; устойчивые формы поведения, складываются основы характера. В «зоне ближай­шего развития» младшего школьника формируется потребность в одоб­рении сверстниками.

Новообразования среднего школьного возраста (подросток): уст­ремленность на переход к взрослой жизни; ориентация на сверстников; потребность завоевать у сверстников авторитет, формирование устойчи­вой самооценки.

В зоне ближайшего развития подростка – формирование самосто­ятельности, переход к самовоспитанию.

Новообразования старшего школьного возраста: профессиональ­ное самоопределение, формирование мировоззрения и самосознания, формирование иерархии мотивов и целей, намерений, ценностей.

В «зоне ближайшего развития» –  выбор профес­сии и образа жизни.

Ведущими специалистами в области возрастного консультирова­ния разработана и предлагается оптимальная стратегия при обследова­нии ребенка. Оптимальная стратегия возрастного консультирования ребенка.

1. Анализ информации от беседы с врачами (сбор анамнестических данных).

2. Беседа с родителями – сбор анамнеза о психическом развитии ребенка и внутрисемейных отношениях.

3. Сбор информации из других лечебных или учебных учреждений.

4. Сбор информации о динамике состояния здоровья, если ребенок болен.

5.  Наблюдение за ребенком в домашней, шкальной обстановке.

6.  Экспериментально-психологическое обследование (тестиро­вание уровня развития психических процессов и личностной сферы).

7.  Анализ продуктов деятельности ребенка.

8.  Изучение личности родителей.

Написание заключения о консультировании ребенка проводится по схеме:

1. Информация об истории развития ребенка и его здоровья.

2. Особенности социальной обстановки (семья, коллектив сверст­ников, окружение).

3. Особенности поведения и деятельности ребенка.

4. Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка.

Трудности при проведении возрастно-психологического консуль­тирования.

1. К настоящему времени еще не разработаны четко критерии воз­растных новообразований.

2. Недостаточно разработано методическое обеспечение возраст­но-психологического консультирования, диагностические методики слишком громоздки и трудоемки; к тому же отсутствует модификация методик в возрастном плане, отсутствует стандартизация методик и нор­мативы по ним, не разработаны объективные критерии для интерпрета­ции данных. Результат, как правило, подлежит субъективной интерпрета­ции. Отсутствует длительное наблюдение за развитием ребенка на протяжении его жизни. Лонгитюдных данных нет.

Подводя итог рассмотрению проблемы возрастного консультиро­вания, хочется еще раз предостеречь школьного психолога; психолога в школе или детском учреждении должен всегда помнить, что любая оцен­ка, высказанная им о развитии ребенка, может существенно повлиять 1) на условия его дальнейшего развития, 2) на отношение к ребенку учи­телей, родителей и других близких ему лиц.

К общим принципам кон­сультирования, изложенными выше, в области возрастного консульти­рования добавляется еще следующее:

1. Психолог должен всегда отста­ивать интересы ребенка;

2. Обследование и консультирование ребенка может быть, произ­ведено только с разрешения- родителей.

Глоссарий

Аналитическая психология

теория личности К. Юнга, в которой придается большое значение противоборствующим силам внутри личности и стремлению к обретению самости (индивидуальности) посредством процесса индивидуации (1.2)

Аутентичность

это соответствие чувства и его экспрессии, это способность быть собой, самотождественность, способность принимать себя, предъявлять окружающим свою самотождественность (3.1)

Бихевиоральная терапия

набор психотерапевтических методик для изменения плохо адаптированного или нездорового поведения посредством применения принципов оперантного научения (1.2).

Генерализация

речевой механизм языкового моделирования, при котором утрачиваются детали исходого опыта, посредством обобщения (2.1).

Гештальттерапия

терапия основанная на восприятие человеческого организма как целостной системы, которая может существовать только в определенной окружающей среде. Жизнь организма характеризуется непрерывной сменой состояний баланса и неустойчивости, наличие у организма способности поддерживать гомеостаз позволяет ему удовлетворять свои потребности (1.2.).

Запрос

конкретизация формы помощи, ожидаемой клиентом от консультации (2.1).

Индивидуальная психология

теория личности А. Адлера, в которой подчеркивается уникальность каждого индивида и тех процессов, с помощью которых люди преодолевают свои недостатки и стремятся к достижению жизненных целей (1.2).

Искажение

речевой механизм языкового моделирования, затрудняющий ясное представление проблемной ситуации, как для клиента, так и для консультанта. Примером отражения процесса искажения в языке служат пресуппозиции, когда одна проблема маскируется другой (2.1).

Клиент-центрированная терапия

форма психотерапии, разработанная К. Роджерсом на основе принятия и безусловного внимания к клиенту. Особо подчеркиваются взаимоотношения между психотерапевтом и клиентом как средство достижения личностных изменений (1.2).

Логотерапия В.Франкла

терапия, ориентированная на поиск смысла в жизни. Основные методы парадоксальная интенция и дерефлексия, используются для работы с психогенными неврозами (1.2)

Локус жалобы (клиента)

указание клиента на проблемную зону (состояние, события, конкретного человека), которая вызывает у клиента негативные эмоции, сложности в реализации собственной линии поведения. Локус жалобы, может быть субъектным (на кого жалуется), объектным (на что жалуется)(2.1)

Нерефлексивное слушание

прием психологического консультирования, состоит в умении молчать, не вмешиваясь в речь собеседника. Это активный процесс, требующий внимания. В зависимости от ситуации консультант может выразить понимание, одобрение и поддержку короткими фразами или междометиями (2.2.)

Оперантное научение

форма научения, в которой правильная реакция или изменение поведения подкрепляется и становится более вероятной (1.2).

Опущение

речевой механизм языкового моделирования, при котором опускается часть сообщения, часть жизненного опыта клиента (2.1).

Отражение собственных чувств

(психолога) – это обозначение переживаний психолога в процессе разговора с клиентом, сообщение о чувствах консультанта может помочь клиенту глубже понять природу его затруднений.(2.2)

Отражение чувств

(клиента) – это обозначение переживаний клиента, о которых он прямо не говорит, но которые заметны по его невербальным проявлениям (поза, жесты, мимика, тон голоса) (2.2)

Перефразирование

это повторение своими словами содержания высказывания клиента (2.2)

Проблема (личностное затруднение)

это указание на то, что клиент хотел бы, но не может изменить(2.1)

Прояснение

перефразирование с уточняющим вопросом, помогает получить дополнительную информацию от клиента о его проблеме или чувствах, связанных с ней.

Психоанализ

теория личности, личностной структуры развития, созданная З. Фрейдом. В психоанализе делается сильный упор на роль биологических, неосознаваемых факторов в регуляции поведения. Утверждается, что поведение в основе своей иррационально и является результатом взаимодействия между ид, эго и суперэго (1.2)

Психологический конфликт истерический

определяется чрезмерно завышенными претензиями личности, всегда сочетающимися с недооценкой или полным игнорированием объективных реальных условий или требований окружающих (1.1)

Психологический конфликт неврастенический

представляет собой противоречие между возможностями личности, с одной стороны, ее стремлениями и завышенными требованиями к себе – с другой (1.1)

Психологический конфликт обсессивно-психастенический

обусловлен противоречивыми собственными внутренними тенденциями и потребностями, борьбой между желанием и долгом, между моральными принципами и личными привязанностями (1.1)

Психологическое консультирование

это специально организованный процесс общения, при котором у обратившегося за помощью актуализируются дополнительные психологические силы и способности, обеспечивающие поиск новых возможностей выхода из трудной жизненной ситуации (1.1)

Психотерапия

комплексное лечебное, вербальное и невербальное, воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях (1.1.)

Психотерапия клинически ориентированная

комплексное лечебное воздействие направленную преимущественно на смягчение или лик¬видацию имеющейся симптоматики.

Психотерапия личностно-ориентированная

комплексное лечебное и психологическое воздействие, содействующее пациенту в изменении его отношения к социальному окружению и собственной личности(1.1)

Рационально-эмотивная терапия А. Эллиса

подход, в котором делается акцент на взаимодействии чувства, поведения и когнитивного процесса, для анализа и изменения иррациональных установок клиента (1.2).

Резюмирование

прием рефлексивного слушания, цель которого подытожить основные идеи и чувства клиента.(2.2)

Рефлексивное слушание

прием психологического консультирования, помогает клиенту наиболее полно выразить свои чувства, состоит в умении слушать и расшифровывать смысл сообщений, выяснять их реальное значение. Является объективной обратной связью для говорящего и служит критерием точности восприятия услышанного (2.2)

Рефлексия

процесс самопознания человеком внутренних психических актов и состояний (3.1)

Решение

(в психологии) – формирование мыслительных операций, снижающих исходную неопределенность проблемной ситуации. В процессе решения выделяют стадии поиска, принятия и реализации решения (2.1)

Самодиагноз

это собственное объяснение клиентом природы того или иного нарушения в жизни, основанное на его представлениях о самом себе, о семье и человеческих взаимоотношениях. Самодиагноз выражает отношение клиента к расстройству или его предполагаемому носителю.(2.1)

Самосознание (Я- концепция)

:

это переживание единства и специфичности Я как существа, наделенного мыслями, чувствами, желаниями. Устойчивая система представлений индивида о самом себе(3.2).

Трансактный анализ

это теория личности, разработанная Э. Берном, рассматривающая три Эго – состояния: родитель, взрослый и ребенок. Главной целью трансактного анализа является достижение автономии человека через развитие интегрированного Взрослого. Автономные люди характеризуются осознанием, спонтанностью и интимностью (1.2).

Уточнение

прием рефлексивного слушания, состоящий в обращение к говорящему за разъяснениями (2.2)

Эмпатия

постижение, проникновение, вчувствование в эмоциональное состояние, другого человека в форме сопереживания.(3.1)

73