2. Организация, планирование и написание рукописи курсовой работы

Рекомендации к содержанию отдельных разделов (рубрик) курсовой работы в своей основе не отличаются от таковых, предъявляемых к дипломной работе. Различие состоит лишь в том, что структура курсовой работы (её рубрикация) может несколько отличаться от дипломной работы. Обычно курсовые работы бывают двух видов: не содержащие собственных результатов исследований, т.е. работы написаны исключительно на материале литературных источников и другие методы исследования не применялись; работы, помимо анализа литературных источников, выполненные с использованием других методов исследования и имеющие материал собственных данных.

В первом случае рубрикацию работы целесообразно выполнить следующим образом:

1. введение, куда включаются и «задачи, методы и организация ис­следования» (в работах такого типа этот раздел настолько небольшой по объёму, что выделять его в отдельную главу не следует;

2. Глава I - она уже посвящена собственно раскрытию выбранной автором темы (в зависимости от целесообразности могут быть и две главы, если в каждой из них будет не менее 8—10 страниц текста);

3. далее порядок рубрик такой же, как при написании дипломной работы.

Во втором случае рубрикация аналогична таковой в дипломной работе, лишь объём текста в главах и разделах несколько меньший. В среднем листаж курсовой работы находится в пределах 25-40 страниц машинописного текста, напечатанного через 1,5 интервала.

4. Методы исследования в физической культуре и спорте

Физическая культура и спорт является педагогическим явлением, поэтому, естественно, в научных исследованиях этого явления используются все педагогические методы исследования. Однако развитие этой науки, особенно той её части, которая связана с двигательной деятельностью человека, показало необходимость её тесной связи с методами исследования из областей психологии, социологии, биохимии, прикладной математики, медико-биологических наук и др. В качестве примера можно привести комплексную характеристику состояния спортсмена, особенно в спорте высших достижений, когда только необходимое сочетание в методах его определения даст объективную информацию о его готовности, допустим, к чемпионату мира по определённому виду спорта. Деятельность комплексных научных групп (КНГ) при сборных командах страны яркая демонстрация подобного определения состояния спортсмена.

При написании дипломной работы наиболее широкое применение нашли следующие методы исследования: анализ литературных источников, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, контрольные испытания (тестирование), анализ документальных материалов, определение физической работоспособности, математико-статистические методы.

Информация о работе с литературными источниками представлена в разделе 3.1. под рубрикой «Глава I».

1. Педагогический эксперимент

Имеется несколько определений педагогического эксперимента как метода исследования: «Эксперимент педагогический - научно поставленный опыт или наблюдение явлений воспитания в точно учитываемых условиях. При этом устанавливается зависимость между тем или иным педагогическим воздействием или условием воспитания и обучения и его результатом» (Педагогический словарь). «Если наблюдение используется главным образом для изучения имеющегося опыта, то эксперимент предполагает вмешательство в учебно-воспитательный процесс, преобразование условий, в которых протекает изучаемое явление. При эксперименте одни условия изолируются, другие исключаются, третьи усиливаются или ослабляются» («Педагогика» Курс лекций, под ред. Г.И. Щукиной). «Педагогический эксперимент - это также на­блюдение, но экспериментатор наблюдает тот процесс, который им самим вызван и организован, вмешивается в него, создаёт определённые условия, повторяет его» (Педагогика: Учебн. для ин-тов физ. культ.).

Приведенные определения дополняют друг друга, характеризуя с разных сторон педагогический эксперимент. Характерной чертой его как метода исследования является запланированное и организованное вмешательство исследователя в изучаемое педагогическое явление. Сущность этого метода состоит в том, что он ставит изучаемое явление в определённые условия, создаёт преднамеренно организуемые ситуации, благодаря которым могут быть собраны научные факты. А без фактов нет исследования. Выдающийся отечественный физиолог И.П. Павлов говорил: «Факты - это воздух учёного, без них вы никогда не сможете взлететь. Без них ваши «теории» - пустые потуги».

Невозможно дать общие рекомендации для всех видов педагогических экспериментов, так как их может быть бесконечно большое число и каждый из них будет иметь свою специфику. Тем не менее, при их проведении следует придерживаться некоторых принципов.

Во-первых, из целостного педагогического процесса для экспери­ментального изучения могут быть выделены только такие его составляющие, которые реально существуют в практике физического воспитания и спорта как относительно самостоятельные. Например, развитие какого-либо отдельного физического качества необходимо изучать в целостной системе физической подготовки, а не изолированно от неё, поскольку между физическими качествами существует тесная связь.

Во-вторых, факторы, взятые в эксперименте для сравнительного анализа, должны обладать свойством диспаратности, т.е. существенной разницы в плане воздействия на них. Например, вряд ли требованию диспаратности будет удовлетворять сравнение двух методов ОФП младших школьников, когда в опытной группе соотношение времени выполнения упражнений на силу, быстроту и выносливость будет 20%, 60% и 20%, а в контрольной -15%, 55% и 30% соответственно, так как резкого различия в применяемых средствах не наблюдается. Требование диспаратности обусловлено одним обязательным условием: сопоставляемые факторы должны быть направлены на выполнение одной и той же исследовательской задачи. В этой связи многие исследования сравнительную эффективность того или иного подхода решают примитивно - в опытных группах используют те или иные средства физического воспитания, а в контрольных - не используют. В результате следует вывод, что применение каких-либо средств приводит к достоверным положительным результатам в соответствующих показателях.

В-третьих, эксперимент должен обладать свойством убедительности в полученных автором результатов. Её критериями являются: длительность и надёжность полученных данных на отдалённый от времени проведения эксперимента период времени, а результаты исследования не оказали отрицательного влияния на другие стороны физического воспитания и спортивной деятельности.

В-четвёртых, полученные в ходе педагогического эксперимента ре­зультаты подтверждаются в повседневной практической работе, т.е. ис­следование, как правило, должно обладать практической значимостью.

Один из главных и основных принципов педагогического эксперимента - он должен отвечать обязательному правилу: его содержание, методы проведения и результаты ни в коем случае не должны противоречить общим исторически сложившимся закономерностям физического воспитания и спорта.

Педагогические эксперименты различаются по нескольким признакам.

По целям исследования различают преобразующий (формирующий, созидательный) и констатирующий (контролирующий).

Преобразующий эксперимент предназначен для разработки нового в науке и практике педагогического положения в соответствии с выдвинутой рабочей гипотезой. Его продолжительность зависит от поставленных задач, сложности проблемы, специфики тех или иных тем. Часто запланированные сроки изменяются в ту или иную сторону в зависимости от текущей обработки собираемого материала.

Констатирующий эксперимент предполагает проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте, явлении. Однако к этой же категории экспериментов относятся и те, которые призваны обосновать, раскрыть связи, установить меру факта, явления, уже существующих в практике и оправдавших себя многолетним использованием. Эти исследования, в момент их проведения, протекают без непосредственного вмешательства в ход, допустим, учебно-тренировочного процесса, они лишь констатируют то, что есть, А коррективы могут вноситься уже после полученных результатов, т.е. после эксперимента: Например, в теории существовала точка зрения, что у школьников двигательные возможности развиваются неравномерно и что существуют благоприят­ные возрастные периоды для целенаправленного их развития. С целью установления различных темпов естественного хода развития тех или иных двигательных возможностей и проводились многочисленные констатирующие эксперименты по возрастной динамике их развития.

По условиям проведения различают естественный, модельный и лабораторный эксперименты.

Естественный эксперимент проходит в обычных условиях урока, тренировочного занятия, деятельности коллектива физической, культуры и т.д.

Модельный эксперимент характеризуется значительным изменением типичных, естественных условий, в которых происходит деятельность, что позволяет изолировать изучаемое явление от побочных влияний. Модельные условия позволяют приблизить среду, в которой предстоит выступать, допустим, спортсменам. Например, готовясь к Олимпийским играм в Мехико (а это условия среднегорья), наши спортсмены смоделировали эти условия, тренируясь в пригороде г. Кисловодска.

Лабораторный эксперимент характеризуется строгой стандартизацией условий, позволяющей максимально изолировать исследуемых от влияния изменяющихся условий окружающей среды. Такие условия можно создать в соответствующих лабораториях. Например, определение аэробных и анаэробных возможностей человека (МПК и МКД), которые являются физиологической основой общей и скоростной выносливости, может происходить в соответствующей научной лаборатории.

Названные виды педагогических экспериментов по своей направ­ленности могут быть абсолютными и сравнительными.

Абсолютный эксперимент направлен на изучение состояния того или иного явления в данный момент, без прослеживания его динамики. Пример констатирующего эксперимента, направленного на выявление естественного хода развития той или иной двигательной возможности школьников, является как раз абсолютным.

Сравнительный эксперимент предусматривает доказательство гипотезы (или её опровержение) путём сопоставления эффективности педагогического процесса после введения в него нового фактора с эффективностью педагогического процесса до его введения в той же самой группе занимающихся (последовательная схема эксперимента). Или же сравниваются различные методики в нескольких опытных и контрольных группах, в которых учебные занятия и обследования проводятся одновременно (параллельная схема эксперимента).

По осведомлённости исследуемых педагогические эксперименты могут быть открытыми (испытуемым известно о цели и содержании исследования) и закрытыми (т.е. испытуемым не сообщаются сведения о проводимом исследовании).

Зная все признаки, их взаимную связь, можно более точно определить тот вид эксперимента, который необходим для решения задач конкретного исследования.