1. Введение, куда помещают основные общие характеристики рабо­ты: актуальность темы, цель исследования, гипотезу исследования, объект исследования, предмет исследования, научную новизну исследования, практическую значимость исследования.

2. Глава I. Она обычно посвящена истории и состоянию вопроса по избранной проблеме, содержащихся в литературных источниках.

3. Глава 2. Её традиционное название, общее для всех работ: «За­дачи, методы и организация исследования».

4. Глава 3. В этой главе излагаются собственно результаты работы и её название, а также названия разделов указанной главы зависят от конкретного содержания той или иной темы.

5. Выводы.

6. Практические рекомендации.

7. Список литературы.

8. Приложения.

Обычно объем ВКР составляет 50-60 страниц текста, напечатанного через 1,5 интервала.

Актуальность темы выявляется прежде всего в процессе изучения, анализа и обобщения существующих знаний о предмете исследования в имеющихся литературных источниках, а также в практике физического воспитания и спорта. Актуальный - значит важный, существенный для настоящего времени, существующий, проявляющийся в действительности. Для творчески мыслящего начинающего исследователя характерно, что он замечает наличие противоречий в существующих знаниях о том или ином явлении в области физической культуры и спорта. Научное противоречие - это несоответствие в системе знаний о конкретном предмете. Часто оно является следствием несоответствия между теорией и практикой физической культуры и спорта, много случаев, когда существуют разные методические подходы при объяснении сущности одних и тех же явлений. Например, до определённого времени считалось, что наиболее эффективным методом обучения сложным двигательным действиям является расчленённый метод. Однако позже было показано, что целостный метод в большей степени соответствует физиологическим механизмам формирования сложных двигательных навыков.

Актуальность во многом зависит от того, что физическая культура и спорт является развивающейся во времени объектом, и что часто возникает острая потребность научного обоснования существующего в настоящее время для теории и практики явления. Например, в начале 1960-х гг. возникает новая научная и учебная дисциплина, раздел теории и методики физического воспитания - теория и методика детского и юношеского спорта, поставившая множество актуальных научных проблем перед ней.

Учение о благоприятных возрастных периодах двигательной под­готовки, утвердившееся в 1970-х гг. тут же выдвинуло ряд актуальных задач по экспериментальному обоснованию этой научной проблемы для теории и практики физического воспитания и спорта.

Зародившееся в начале 1990-х гг. новое научно-практическое на­правление - непрерывное профессиональное физкультурное образование в число актуальных проблем поставило экспериментальное обоснование подготовки физкультурных кадров на всех его этапах - до вузовском, вузовском, пост вузовском.

Актуальность темы часто определяется конкретными условиями: производственными, региональными, национальными и др. Например, появилась острая необходимость научного обоснования вариативного компонента физического воспитания школьников после того, как учебная программа стала состоять из двух частей - базовой и вариативной, т.е. она перестала быть единой для всех регионов России.

Актуальность темы дипломной работы может исходить из значимости того или иного фактора физического воспитания для укрепления здоровья человека, его физической работоспособности в общественно-полезной деятельности, воспитания положительных личностных качеств человека и др.

Цель исследования формулируется в повелительном наклонении. При её постановке следует, прежде всего, руководствоваться названием темы. По существу, цель должна отвечать на вопрос: «Какую научно-методическую проблему должен разрешить автор, выполняя дипломную работу по той или иной теме?». В описанном выше случае обучения сложным движениям, расчленённым или целостным методами, проблема может быть поставлена так: «Как эффективнее обучать сложным двигательным действиям?». Цель же может, к примеру, звучать следующим образом: «Разработать методы обучения сложным двигательным действиям». Для приведенной выше темы «Развитие физических качеств младших школьников» одним из вариантов формулировки цели может быть такой:

«Определить методы, средства и формы развития основных физических качеств младших школьников на уроках физической культуры и во внеклассной работе».

Гипотеза исследования выдвигается с ориентацией на цель. Гипотеза -научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующего экспериментального или теоретического обоснования. Гипотеза может подтвердиться или же быть опровергнутой. Решение научной проблемы никогда не начинается непосредственно с эксперимента. Этой процедуре предшествует очень важный этап, связанный с выдвижением гипотезы. По существу гипотеза - это главная идея разрешения поставленной цели. К научным гипотезам предъявляют ряд требований. Во-первых, она должна быть сформулирована в соответствии с предметом исследования. Необходимость строгого соблюдения данного требования связана с тем, что наука о физической культуре и спорте является комплексной, т.е. она во многом взаимодействует с науками из области медицины, биологии, физиологии, социологии, биохимии и др. Поэтому встречаются попытки выдвигать гипотезы на языке этих наук. Например, при выдвижении гипотезы о развитии выносливости прибегают к приёму из области изучения аэробных и анаэробных механизмов энергообеспечения, т.е. о педагогическом явлении рассуждают на языке биохимии.

Во-вторых, гипотеза должна быть либо обоснована предшествующими знаниями, вытекать из них, в случае же полной самостоятельности, хотя бы не противоречить им. Это требование во многом легче выполнить, если после чёткой постановки проблемы (цели исследования) исследователь основательно проработает литературу по проблеме работы. Например, перенос закономерностей спортивной тренировки (где накоплен значительный объём научно-методических знаний) на практику физического воспитания школьников. Делается это гипотетическим допущением по принципу аналогии.

В-третьих, гипотеза может выполнять функции защиты других гипотез перед лицом новых опытных данных или выявленного несоответствия между новыми и старыми знаниями. Например, долгое время считалось, что результат в беге на дистанции 100 м служит критерием скоростных возможностей человека. Однако в ряде экспериментальных работ было выявлено, что школьники, не занимающиеся спортом, способны поддерживать максимальную мощность работы в пределах 5-6 секунд. Следовательно, бег на 100 м для них будет в значительной мере испытанием на скоростную выносливость. Другими словами, была выдвинута «защитная» гипотеза о существовании тесной взаимозависимости физических качеств. Следствием исследований в этом направлении было введение в практику физического воспитания и спорта таких понятий как «скоростная выносливость», «силовая выносливость», «скоростно-силовые качества» и др.

Таким образом, гипотеза - это связь между настоящими и будущими знаниями, она предшествует как решению проблемы в целом, так и каждой задачи работы в отдельности.

Объект исследования - это первый шаг в научно-исследовательской работе, поэтому он тесным образом связан с той проблемой, которую определил для себя автор дипломной работы. Более того, в принципе, это очень близкие понятия - проблема и объект исследования. Поэтому формулировка объекта исследования во многом определяется названием научной проблемы. Выбор объекта исследования зависит, прежде всего, от научного интереса самого студента, а затем уже от кафедры, лаборатории или научного руководителя. Например, применительно к названной нами проблеме «Развитие физических качеств школьников, не занимающихся спортом» объект исследования может быть сформулирован так: «Физическая подготовка школьников в системе их физического воспитания». Другой пример: в диссертационной работе Н.И. Добейко «Обоснование содержания профессиональной подготовки учащихся физкультурно-педагогического лицея» объект исследования звучит так:

«Содержание профессиональной подготовки специалиста физической культуры и спорта на до вузовском этапе».

Предмет исследования конкретизирует тот вопрос, который будет решаться исследователем в рамках выбранной проблемы. Следовательно, формулировка предмета исследования определяется прежде всего названием темы работы. Например, в теме «Развитие физических качеств младших школьников» предметом исследования может быть: «Физическая подготовка младших школьников в системе их физического воспитания», а в приведенной выше теме диссертации И.И. Добейко - «Содержание профессионального физкультурного образования •в физкультурно-педагогическом лицее»

Научная новизна исследования обычно не является необходимым требованием, предъявляемым к дипломным работам. Однако некоторые из них содержат элементы научной информации по физической культуре и спорту. Выполненные студентами дипломные работы могут стать основой для будущих более глубоких научных исследований, например, диссертационных работ.

Различают существенную и местную новизну. Открытием признаётся не всякое решение научной задачи, а только то, которое представляет собой научное достижение мирового значения. Такая новизна называется существенной (абсолютной). Новизна, имеющая значение лишь для данной отрасли, т.е. относительная, называется локальной (местной). В диссертациях по физической культуре и спорту наличие научной новизны является обязательным. Разумеется, что она носит отраслевой характер. Научная новизна обусловлена рядом факторов:

1. Новыми направлениями в развитии теории и практики физической культуры и спорта. Например, возникшие в последнее время такие направления как: непрерывное физкультурное образование, валеологическое направление, новые подходы к разработке учебных программ по физической культуре в школе и др.

2. Новые научные гипотезы могут возникать на базе научно-тех­нического прогресса других научных специальностей, тесно соприкасающихся с физическим воспитанием и спортом - медико-биологических, биохимических, психологических, физиологических и др.

3. Новые проблемы ставятся, если в имеющейся литературе по тому или иному вопросу обнаружены противоречия, разное толкование одних и тех же явлений.

4. Новизна исследований зависит от появления новых, более со­вершенных, информативных и надёжных методов исследования и инструментальных методик.

5. Наука о физической культуре и спорте относительно молодая, поэтому в ней достаточно много «белых пятен», спорных, недостаточно обоснованных положений.

Применительно к студенческим работам целесообразно говорить не об абсолютной и даже не об отраслевой, а о запрограммированной учебной новизне. Учебную новизну можно рассматривать как поступательное развитие знаний и навыков в области научно-методической деятельности на каждом из этапов обучения в вузе. Безусловно, что уровень научно-методической эрудиции должен повышаться от курса к курсу. Следует в этой связи подчеркнуть, что для дипломной работы раскрытие прототипа (литературный обзор) является одним из существенных моментов, поскольку оно позволяет выявить признаки, отличающие предлагаемое решение от существующих, обоснованных ранее, т.е. достаточно ёмкий и содержательный литературный обзор во многом определит учебную новизну дипломной работы.

Практическая значимость исследования - это значит: как преломляются научно-методические положения темы дипломной работы в непосредственном процессе физического воспитания различных групп населения, спортивной тренировки, управленческой деятельности и т.д. Это может выражаться в практических рекомендациях к проведению учебно-тренировочных занятий, методических разработках, учебных программах и др. Например, в указанной ранее диссертации «Обоснование содержания профессиональной подготовки учащихся физкультурно-педагогического лицея» практическая значимость представлена так: «Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных мероприятий по созданию инновационного учебного заведения со статусом лицея, которые могут быть использованы специалистами физической культуры и спорта для планирования и построения учебного процесса по своему профилю. Внедрение экспериментально обоснованных учебного плана и программ профильных дисциплин будет способствовать установлению взаимосвязи содержания общей и специальной подготовки учащихся, преемственности среднего и высшего физкультурного образования. Предложенная программа педагогической олимпиады по физической культуре является эффективной формой ориентации и отбора школьников в физкультурно-педагогический лицей».

Глава I. Как правило, эту главу посвящают истории вопроса. Она должна иметь определённое название в соответствии с темой дипломной работы. Например, в работе на тему «Развитие физических качеств младших школьников» её название может быть сформулировано так: «Общефизическая подготовка школьников младшего возраста на уроках физической культуры и во внеклассной работе».

Обязательность такой вводной главы, к сожалению, многие студенты и аспиранты воспринимают только как дань традиции, как самоцель и слабо увязывают её содержание с поставленными научными задачами. Отсюда такие нежелательные явления, как подмена раскрытия затрагиваемой проблемы описанием источников, в которых в той или иной мере затрагивается тема данной работы, иногда это описание занимает значительный объём и, как следствие, неоправданно громоздкий литературный обзор. Следовательно, описание прототипа должно затрагивать ту часть освещаемой проблематики, которая позволит выявить отличительные (или наиболее существенные) признаки предложенного автором решения. Поэтому история вопроса в научном произведении должна быть не столько исчерпывающей, сколько достаточной. Именно на фоне релевантной информации (информация уместная, т.е. относящаяся к данной работе, её проблеме) обнаруживается та информация, которая может быть новой, или позволит поставить научную гипотезу. К релевантной информации следует отнести и авторские отступления, к которым прибегают обычно тогда, когда возникает необходимость привести аналогии, сослаться на аналогичный факт из другой области знаний, выдвинуть предположение и т.д. Авторские отступления такого рода позволяют судить об эрудиции автора, его умении анализировать и обобщать научно-методические факты. Студент, аспирант, учёный, приступая к исследованию, не только должен знать предмет исследования, но четко представлять прототипы решаемых им при этом задач.

При описании прототипа руководствуются следующими принципами:

1. Хронологический - информация из источников располагается в хронологической последовательности.

2. Тематический - информация из литературных источников груп­пируется по определённым вопросам. Например, если какое-либо явление рассматривается как система, то группировка данных происходит по компонентам (частям), образующих в своей совокупности эту систему.

3. Авторский - информация по изучаемому вопросу ограничена небольшим количеством литературных источников. В этом случае анализ работ проводится по алфавиту их авторов.

Выбор того или иного способа написания литературного обзора зависит от объёма источников, их актуальности, направленности темы исследования. Если, например, тема направлена на исследование исторических аспектов физического воспитания и спорта, то, скорее всего, целесообразно за основу взять хронологический принцип описания прототипа. Часто используют несколько вариантов написания литературного обзора.

Заканчивается глава, как правило, заключением на 1-2 страницах текста. Оно носит характер обобщения, когда имеющиеся в литературе данные группируются по характерным для них признакам. При этом внимание концентрируется на узловых, главных моментах содержащихся в прототипе. Заключение целесообразно закончить «выходом» на научно-методическую проблему (цель) предстоящего исследования. Этим будет достигнута логическая связь, «перекинут своеобразный мостик» к последующей главе работы, где в соответствии с целью будут поставлены конкретные задачи исследования.