МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

Б.Р. Голощапов, И.В. Кулишенко, Е.В. Крякина

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

РАБОТА СТУДЕНТОВ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Учебное пособие для студентов факультета физической культуры

Печатается по решению кафедры

Теории и методики физического воспитания и спорта

Москва- 2012

Рецензенты:

Голощапов Б.Р., Кулишенко И.В., Крякина Е.В. Учебно-исследовательская работа студентов на факультете физической культуры: Учеб. пособ.-М.: МГОУ, 2012. -103с.

В пособии раскрывается логика методология, планирование и организация исследований по курсовой и выпускной квалификационной работе. Оно актуально в связи с введением в учебный план ФФК учебной дисциплины «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте», а также обязательным написанием всеми студентами выпускных квалификационных (дипломных) работ.

В пособии широко представлены методы исследования, которыми могут пользоваться учителя физической культуры и тренеры детских спортивных школ в своей практической работе. В таком аспекте материал представляется впервые.

Пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей факультетов физической культуры.

© Голощапов Борис Романович

Кулишенко Ирина Владимировна

Крякина Елена Валерьевна

Московский государственный областной университет

Оглавление

Предисловие………………………………………………………………	3
1. История научно-методических основ физической культуры и спорта……………………………………………………………………	5
2. Организационная структура научно-методической деятельности студентов в вузе…………………………………………..	10
3. Виды научно-методических работ и их архитектоника……………..	12
3.1. Организация, планирование и написание рукописи выпускной квалификационной (дипломной) работы………………………………..	15
3.2. Организация, планирование и написание рукописи курсовой работы……………………………………………………………………..	25
4. Методы исследования в физической культуре и спорте…………….	25
4.1. Педагогический эксперимент……………………………………….	26
4.2. Педагогическое наблюдение………………………………………...	29
4.2.1. Анализ урока физической культуры……………………………...	29
4.3. Анкетирование……………………………………………………….	37
4.4. Контрольные испытания (тестирование)…………………………..	39
4.4.1. Тесты для определения общей физической подготовленности…	41
4.5. Анализ документальных материалов……………………………….	56
4.6. Определение показателей физического развития, дыхательной системы и физической работоспособности……………………………..	58
4.6.1. Определение показателей физического развития………………..	58
4.6.2. Пробы с задержкой дыхания………………………………………	60
4.6.3. Определение физической работоспособности……………………	61
4.7. Математико-статистические методы……………………………….	64
5. Информационные технологии в учебно-исследовательской деятельности студентов………………………………………………………	77
6. Оформление дипломной работы………………………………………	82
6.1. Общие требования к оформлению Выпускной квалификационной работы…………………………………………………………………	82
6.2. Язык научно-методической работы…………………………………	83
6.2.1. Типичные ошибки в языке дипломной работы…………………..	85
6.3. Оформление цифрового и иллюстративного материала…………..	87
7. Примерная тематика рефератов по дисциплине «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте»……….	90
Литература…………………………………………………………………	92
Приложения……………………………………………………………….	95

Предисловие

В учебные планы факультетов физической культуры (ФФК) включена учебная дисциплина «Основы научно-методической деятельности» (ОНМД). Введение данного курса в состав основных учебных дисциплин объясняется прежде всего тем, что научно-методическая обоснованность является одним из основных условий функционирования физической культуры и спорта, во-вторых, ОНМД призвана к формированию творческого интереса и потребности студентов к исследовательской деятельности, активному и сознательному участию их в учебно-исследовательской (УИРС) и научно-исследовательской (НИРС) работе.

Необходимость наличия указанной дисциплины на ФФК вызвана и учебно-прикладными потребностями, связанными с деятельностью по написанию курсовых, дипломных, квалификационных работ, рефератов, научно-методических докладов и сообщений и др. В процессе преподавания ОНМД появляется возможность предложить студентам широкий ряд тем для курсовых и дипломных работ с элементами собственных научных исследований, а в отдельных случаях и перспективные диссертационные работы. В этой связи возникает множество вопросов: «Какова должна быть архитектоника научно-методического произведения?», «Каким содержанием должны наполняться актуальность, новизна, практическая значимость?», «Как формулируются цель, задачи, гипотеза?», «Что такое научное направление, проблема, как выбрать тему исследования?» и многое другое.

Вместе с тем ОНМД должны вооружить будущего преподавателя знаниями и умениями в использовании не сложных, доступных в практических условиях, методов исследования.

В учебном плане ФФК в некоторых дисциплинах имеются разделы, касающиеся теории и практики УИРС и НИРС (например, в ТМФВС говорится о методах исследования, в курсе метрологии даются сведения о теории и практике тестирования, методах математическо-статистической обработки цифро-

вых данных и др.), однако объем преподавания этих разделов, во-первых, явно недостаточен, во-вторых, и это, пожалуй, самое главное, - требуется большая прикладная направленность в обучении студентов умению применять в повседневной работе полученные знания и навыки в научном управлении процессом физического воспитания и спортивной тренировки. Таким образом, ОНМД направлены прежде всего на прикладную подготовленность специалистов по физической культуре и спорту, т.е. они призваны создать предпосылки к реализации научного подхода в практической деятельности.

1. История научно-методических основ физической культуры и спорта

В развитии науки о физической культуре и спорте выделяют три основных этапа: эмпирический, схоластический, научный.

Эмпирический этап (эмпиризм - философское учение, признающее чувственный опыт единственным источником знаний) характерен для рабовладельческого общества. Для того времени его уровень достиг довольно высокого значения. Так, в Древней Греции и в Древнем Риме различались типы телосложения, пригодные для того или иного вида палестрики, имелись разработанные методики развития физических качеств (поднятие груза в различных положениях туловища, бег в воде на различной глубине, применение упражнений с отягощениями и др.), при разучивании упражнений применялись целостный и расчленённый методы. Процесс физической подготовки к агонам включал в себя большие (макроциклы) - 4 года и малые (микроциклы) - 4 дня. В первый день проводились подготовительные упражнения, во второй - нагрузка возрастала, в третий - снижалась, в четвёртый - выполнялась поддерживающая физическая нагрузка.

Огромный след в развитии медицины и влиянии физических уп­ражнений на здоровье человека оставил величайший врач древности Гиппократ (460 375 гг. до н. э.). В проявлении болезней он видел естественную причину, а не воздействие незримого бога. Он начинает лечить переломы костей, вывихи, растяжения. Гиппократ большое значение придавал закаливанию, представлял физическое воспитание как разносторонние занятия различными упражнениями, которые более эффективно должны соответствовать развитию различных частей тела.

В вопросах анатомии человека вплоть до 15-16 вв. непререкаемым авторитетом оставался древнеримский врач К. Гален (ок. 200-ок. 130 гг. до н. э.).

В основе обучения физическим упражнениям при эмпирическом подходе лежали пример, подражание, копирование. В Древней Греции, например, подражали и копировали, главным образом, олимпиоников. Таким образом, появляются элементы научной (на уровне практического опыта) обоснованности физического воспитания.

Схоластический этап развития науки приходится на средние века. Особенно чётко он проявляется в период раннего и развитого феодализма, когда влияние религии на развитие культуры особенно было значительным. Схоластика - это средневековая религиозно-идеалистическая философия, основанная на церковных догматах. В настоящее время под схоластикой понимают бесплодное умствование, формальное знание, оторванное от жизни и практики, начётничество. Типичный пример схоластического подхода к вопросам воспитания подрастающего поколения в эпоху феодализма - рыцарская система воспитания, когда будущего рыцаря обучали именно семи умениям, главным образом, военно-физического плана.

В период 15-17 вв. (период Возрождения) появляются теоретические обобщения, прогрессивные идеи, выразителями которых были гуманисты, социалисты-утописты, педагоги, врачи. Следует отметить, что с именем чешского гуманиста и педагога Я.А. Коменского (1592-1670) связано становление современной педагогики как науки. Он уже делает попытки введения физического воспитания в режим учебного дня школы. Положение о соблюдении правильного чередования труда и отдыха в школе, о воспитывающем принципе занятий физическими упражнениями способствовали созданию современного физического воспитания в школе.

Бельгийский профессор медицины А. Везалий (1514-1564) и английский врач У. Гарвей (1578-1657), вскрывая человеческие трупы, обнаружили много неточностей в анатомических описаниях древнеримского врача К. Галена. В частности, ими был полностью опровергнут механизм кровообращения.

Итальянский врач И. Меркуриалис (1530-1606) написал первое учебное пособие по физическому воспитанию - «Об искусстве гимнастики». Его труд в последующие 200 лет был основным руководством в этой области.

И хотя непосредственное влияние представителей эпохи Возрождения на педагогическую практику того времени было крайне незначительным, постепенно создавались принципиально важные предпосылки, в том числе и научно-методические, для дальнейшего развития физического воспитания. Передовые представители эпохи Возрождения считали, что благодаря сформировавшимся «просвещённым личностям» можно разрешить и общественные проблемы.

В период новой истории, особенно в конце 19 - начале 20 в., педаго­гические взгляды на физическое воспитание во многом определялись новыми знаниями в области биологических наук, спортивной физиологии, биомеханики. В первой половине 20 в. в мире наблюдается интеграция двух основных направлений в физическом воспитании - гимнастического и спортивно-игрового, определяются границы упражнений, составляющих современные виды спорта, уточняются его основные средства - гимнастика, спорт, игры, туризм. Во второй половине 19 в. спорт выходит на уровень международных отношений. В 1920-е гг. возникает новое направление в физической культуре - профессионально-прикладная физическая подготовка. Физиологами было научно доказано, что физические движения, перерывы, включённые в трудовой процесс, повышают работоспособность, отодвигают наступление утомления, способствуют более быстрому восстановлению, вносят в подчас монотонные рабочие операции положительный эмоциональный фон. Конец 18 - начало 19 в. знаменателен тем, что в физическом воспитании зарождаются количественные методы исследования, когда наблюдение, эксперимент, опросы, тестирование начинают входить в арсенал методов исследования и в физическом воспитании. Таким образом, можно уже говорить о новом этапе развития науки о физическом воспитании - истинно научном.

Что качается дореволюционной России, то вторая половина XIX в. – 1917 г - небольшой по времени, но насыщенный важными историческими свершениями период в области физического воспитания и спорта. Среди них следует выделить: становление педагогических и естественнонаучных основ отечественного физического воспитания, создание системы физического образования (воспитания), зарождение и развитие современных видов спорта. Прежде всего, следует выделить, что в рассматриваемый период истории России зарождаются отечественная педагогика и физиология, обусловленное, несомненно, научной деятельностью К.Д. Ушинского и И.М. Сеченова. К.Д. Ушинскому принадлежит приоритет в совершенно новом подходе к проблеме образования и воспитания человека: образование и воспитание должны базироваться на знаниях возрастных особенностей детского организма - анатомических, физиологических, психических и т. п. Он утвердил один из основополагающих принципов современной дидактики - принцип воспитывающего обучения.

С именем И.М. Сеченова тесно связано создание теории утомления при физической работе. Экспериментально он доказал, что активный отдых более эффективен, чем пассивный. И.М. Сеченов говорил: «Источник ощущения усталости помещают обыкновенно в работающие мышцы, я же помещаю его исключительно в центральную нервную систему».

Среди всех слоев российского общества наиболее существенную роль в зарождении и развитии спорта в России сыграла интеллигенция. Именно представители интеллигенции принимали активное участие в пропаганде спорта, в разработке его теоретических и научно-методических основ. К ним можно отнести: доктора В. Краевского, генерала А. Бутовского, доктора В. Пескова, доктора А. Анохина, В. Срезневского, А. Лебедева, Н. Панина- Коломенкина, Г. Дюперрона, Л.Чаплинского, графа Г. Рибопьера, Б. Котова и многих других.

Ключевой проблемой российского спортивного движения было при­общение к спорту широких слоёв общества. Это осознавали как раз предста­вители интеллигенции, хорошо понимавшие роль и значение спорта, как фактора оздоровления, воспитания, образования и отдельной личности, общества в целом. Ведь по литературным данным в дореволюционной России занималось физической культурой и спортом около 40 тыс. человек. Если в области спортивной практики Россия в конце XIX - начале XX в. существенно отставала от Англии, США, и многих стран Западной Европы, то в сфере научно-методических основ физического воспитания в этот период истории она, безусловно, занимала передовые позиции. В этом большая заслуга учёных, врачей, гигиенистов, методистов, педагогов, энтузиастов школьного образования: П.Ф. Лесгафта, Е.А. Покровского, Е.М. Дементьева, И.Я. Гердта, Н.С. Филитиса, В.В. Гориневского, В.Е. Игнатьева и многих других.

В России развитие научного метода неотделимо от научно-педаго­гической деятельности П.Ф. Лесгафта (1837-1909). Его имя неразрывно связано с созданием отечественной научно обоснованной системы физического образования. Деятельность созданных им курсов (1896-1905) есть не что иное, как девятилетний педагогический эксперимент в естественных условиях по обоснованию профессиональной подготовки преподавателей физического образования, по сути дела, с высшим образованием, что для тогдашней России было абсолютно новым и неизвестным делом. Система физического образования изложена П.Ф. Лесгафтом в фундаментальном труде «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» (1888-1901).

После октябрьской революции 1917 г. в 1919-1920 гг. в советской России начинают работать два высших учебных заведения - Институт физического образования им. П.Ф. Лесгафта и Центральный институт физической культуры. В этих вузах в начале 20- гг. начинают проводить научные исследования в области физического воспитания и спорта. Заметная роль в разработке медико-биологических и педагогических проблем физической культуры и спорта принадлежит ученику и последователю П.Ф. Лссгафта В.В. Гориневскому, а также Л.А, Орбели, А.Н. Крестовникову, П.А. Рудику и др.

В 1923 г. было создано издательство «Физкультура и спорт», которое начало печатать научно-методические материалы по физической культуре. А с 1925 г. этим издательством стал выпускаться ежемесячный научно-теоретический журнал «Теория и практика физической культуры». Таким образом, был основан центральный орган печати, который до сего времени публикует новейшие экспериментальные исследования ведущих отечественных и зарубежных учёных и практиков физической культуры и спорта.

Начиная с 1930 г. стал выходить ежемесячный методический журнал «Физкультура в школе» Наркомпроса РСФСР (с 1958 г. он стал называться «Физическая культура в школе»). В первом номере этого журнала есть такие строки: «Основные наши трудности заключаются в отсутствии достаточных и подготовленных кадров, в целое недостаточности теоретической и методической работы, в слабости руководства физкультурным движением. Одним из мероприятий, способствующих укреплению этого участка физкультурной работы, является выход нашего журнала «Физкультура в школе».

Учителя с высшим физкультурным образованием для общеобразовательных школ вплоть до 1946 г в СССР не готовились, а институтов физической культуры до Великой Отечественной войны было лишь шесть.

В 1933 г. произошло принципиально важное событие в развитии науки о физической культуре и спорте – создается Центральный научно-ис­следовательский институт физической культуры (ЦНИИФК, ныне ВНИИФК), где начинают проводить уже фундаментальные исследования.

В послевоенное время до 90-х гг. основные усилия науки о физической культуре были направлены на развитие спорта высших достижений. На нём сконцентрировалась преобладающая часть научных сил и материальных, и финансовых, и кадровых, поэтому именно здесь были достигнуты и наиболее заметные результаты в науке. Главная причина этого положения заключалась в том, что характерной чертой развития физической культуры и спорта до 90-х гг. являлось то, что спорт отражал противоборство двух враждебных идеологических систем - социалистической и капиталистической. Он, и спорт высших достижений особенно, выступал как средство демонстрации преимущества одной системы над другой. При такой схеме взаимодействия ведущим звеном была конфронтация, а не творческое сотрудничество.

Заметным явлением в развитии научно-методических основ отече­ственной системы физического воспитания и спорта было то, что в начале 60-х гг. возникает новая научная и учебная дисциплина, раздел теории и методики физического воспитания - теория и методика детского и юношеского спорта - совокупность знаний об основном содержании, формах построения и условиях спортивной подготовки детей, подростков, юношей и девушек, о наиболее существенных закономерностях данного педагогического процесса, общих для различных видов спорта. Начиная с 1962 г., в СССР регулярно проводились Всесоюзные научно-практические конференций по названной проблеме. Ведущая роль в создании этого направления в науке о физическом воспитании и спорте принадлежит профессору В.П. Филину.

В начале 90-х гг. чётко обозначилось новое научно-практическое направление в физической культуре - непрерывное физкультурное образование. Суть его заключается в поиске новых, наиболее эффективных в настоящее время путей подготовки специалистов физической культуры и спорта. Решение основных проблем этого направления позволит разработать чёткую и завершённую систему профессиональной подготовки специалистов в данном направлении на всех её логически последовательных этапах - до профессиональном (до вузовском), базовом (вузовском), этапе профессионального совершенствования (после вузовском).

В настоящее время целевые установки физической культуры в большей степени переориентированы на то, что она должна быть направлена, прежде всего, на решение оздоровительных задач граждан России. В новом федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», принятом в в декабре 2007 г., в частности, говорится: «Физическое воспитание – процесс, направленный на воспитание личности, развитие физических возможностей человека, приобретение им умений и знаний в области физической культуры и спорта в целях формирования всесторонне развитого и физически здорового человека с высоким уровнем физической культуры».

В связи с выдвижением оздоровительных задач в число приоритетных, в учебных планах многих физкультурных учебных заведений вводится такая учебная дисциплина как «Валеология» - комплексное учение о здоровье человека, включающее двигательную активность, рациональное питание, закаливание и другие компоненты здорового образа жизни человека.

В нашей стране существует научная специальность, по которой за­щищаются кандидатские и докторские диссертации. Она называется так: «13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры».

Научно-методические разработки отечественных учёных по проблемам теории и практики физической культуры за все предыдущие годы получили бесспорное международное признание. Широко известны труды В.М. Дьячкова, Н.Г. Озолина, А.Д. Новикова, Л.П. Матвеева, В.М. Зациорского, В.П. Филина. Ю.Д. Железняка (теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки), II.А. Рудика, АД. Пуни (психолого-педагогическое направление), Н.И. Пономарёва, В.В. Столбова, В.И. Столярова (историко-социологическое направление), Н.А. Бернштейна, Д.Д. Донского, И.П. Ратова (биомеханическое направление), А.Н. Крестовникова. С.П. Летунова, М.Ф. Иваницкого, П.Я. Гальперина, В.С. Фарфеля. В.Л. Карпмана (медико-биологическое направление) и многих других.