Методические рекомендации

Произносительная сторона речи начинает развиваться с первых дней жизни ребенка. Сначала ребенок прислушивается к речи взрослых, окру­жающих его. В 2-3 месяца начинается гуление. Гуление представляет собой длительно произносимые звуковые комплексы, состоящие обычно из раз­личных сочетаний гласных и простых согласных звуков А, У, Г, М. Подра­жая речи взрослых, ребенок к 3-4 месяцам пытается произносить лепетные сочетания. Лепет развивается в 6 месяцев. Он представляет собой сочета­ние гласных и согласных ПА, БА, КА. ГА и т.д. В этот период ребенок тре­нирует артикуляционный аппарат, произнося различные звуки, обычно легкие для произношения. При лепете развивается длительность выдоха, активизируется слуховое восприятие. Ребенок прислушивается к своему лепету и стремится повторять сочетания звуков, произнесенных им самим (при этом лепечет достаточно длительное время).

Уже на этапе лепетной речи можно уловить некоторые особенности. Одни дети произносят большое количество звуков, близкое к норме, дру­гие же лепечут мало и менее четко. Часто в лепете можно услышать звуки, которых нет в родном языке окружающих ребенка людей, а часть звуков вообше невозможно воспроизвести. Все дети, независимо от националь­ности, лепечут одинаково, и только позднее они начинают говорить на том языке, на котором говорят окружающие ребенка люди.

К концу первого года жизни ребенок уже хорошо произносит звуки А, У, И и простые согласные (обычно губные и переднеязычные, а также зад­неязычные) М, П. Б, Т, Д, Н, К, Г.

К голу, кроме отдельных звуков и звукосочетаний, у ребенка появляют­ся первые лепетные слова. Обычно они состоят из двух одинаковых слогов: мама, папа, баба, дядя.

На втором году жизни ребенка голосовой и артикуляционный аппарат еще не окреп. Поэтому выдох у детей слабый, голос недостаточно громкий, а в произносительной стороне речи наблюдается следующее: четко произ­носятся гласные А, У, И, О; более сложные для произношения Э, Ы заме­няются на легкие Е, И. В словах большинство твердых согласных заменя­ются на мягкие (ТЬ, ДЬ, СЬ, ЗЬ). В речи нет шипящих и сонорных звуков (Ш, Ж, Л, Р).

На третьем году жизни продолжает совершенствоваться подвижность органов артикуляции, но произношение еше не соответствует норме, хотя дети уже пытаются подражать речи взрослых. Для этого возраста характер­ны замены трудных для произношения звуков более легкими. Так, соглас­ные Р,Л заменяются на ЛЬ и Й; звуки Ш, Ж — на СЬ, ЗЬ или ТЬ, ДЬ; зву­ки С, 3, Т, Д смягчаются и заменяются на СЬ, ЗЬ, ТЬ, ДЬ. В речи сохраня­ется замена звука Ы на звук И, звук X может заменяться на К, а Ц - на мяг­кий ТЬ или СЬ. В этом возрасте почти не нарушаются губные, передне­язычные и заднеязычные звуки (М, Н, П, Б, Т, Д, В, Ф, К, Г).

Выдох у ребенка 2-3 лет не превышает 1,5 — 2 секунды. Многие дети еше недостаточно громко говорят. Шепотная речь в этом возрасте также еще не сформирована.

К концу третьего гола жизни ребенок может правильно произносить большинство звуков родного языка, но в его речи ещё нет шипящих и сонор­ных звуков Ш, Ж, Л, Р Это так называемое физиологическое нарушение звукопроизношения, которое проходит в более позднем возрасте.

Наряду с физиологическими нарушениями речи в этом возрасте можно заметить неправильное формирование отдельных звуков, например, меж­зубное произношение согласных или при зубное произношение свистящих согласных звуков С, 3, Ц, СЬ, ЗЬ, заднеязычное произношение звука Р За­частую это происходит оттого, что ребенок слишком долго сосал пустыш­ку. Многие родители стремятся к тому, чтобы ребенок как можно раньше научился произносить звук Р, не учитывая особенностей артикуляционно­го аппарата ребенка. Очень часто у ребенка еще не натренированы мышцы и звук Р получается при смыкании задней части языка и мягкого неба. Звук получается гортанный. Этот звук - неправильный и к тому же трудно под­дается исправлению впоследствии. Для правильного произношения звука Р необходим хорошо натренированный кончик языка, который вибрирует при прохождении воздушной струи через рот.

На четвертом году жизни в овладении произношением резко проявля­ются индивидуальные различия. Некоторые лети уже правильно произно­сят все звуки речи, включая Р и РЬ. Другие же испытывают трудности. Их речь изобилует заменами шипящих звуков на свистящие, сонорных на Й или мягкий ЛЬ. Может быть боковое произношение согласных звуков С. СЬ, 3, ЗЬ, Ш, Ж и т.д.

К концу четвертого гола жизни дети начинают подмечать ошибки в произношении у сверстников, что свидетельствует об их умении концент­рировать внимание на звуковой стороне речи.

На пятом году жизни у детей значительно улучшается звукопроизношение. Уже нет смягчения твердых согласных, возросшая подвижность мыши речевого аппарата позволяет детям произносить сложные звуки (такие, как Ч, Ц, Ш, Л, Р). Однако у некоторых детей, наоборот, сохраняются стойкие нарушения произношения отдельных звуков и их групп (обычно это свис­тящие С, СЬ, 3, ЗЬ, шипящие Ш, Ж, сонорные звуки Л. ЛЬ, Р. РЬ и аффри­каты Ц, Ч).

Дети овладевают шепотной речью, развивается произвольный выдох (произношение гласных звуков - 3-7 сек. свободный выдох - 2-5 сек). Со­вершенствуется различение звуков на слух. Дети могут различать на слух и называть слова с определенным звуком. Развивается интонационная выра­зительность речи, упорядочиваются темп и ритм речи. Она становится бо­лее выразительной, нормализуется ударение в словах и смысловое выделе­ние слов.

В пять лет у большинства детей заканчивается процесс овладения звука­ми речи.

Обычно нормализация звуков речи у детей происходит без посторонней помощи. Однако для облегчения процесса воспроизведения правильного звука (а также для исправления дефектных звуков) можно использовать предлагаемое пособие.

Пособие состоит из двух альбомов, которые предназначены для детей дошкольного возраста и могут быть использованы в качестве как дидакти­ческого пособия, так и игрового - как комплекс занимательных игр, спо­собствующих развитию речевого дыхания, произношению звуков, связной речи, а также подготовке детей к обучению грамоте, предупреждению на­рушений письма и чтения. Кроме того, пособие помогает формированию познавательных процессов: концентрации внимания, развитию памяти, мышления, а также тренировке мелкой моторики рук.

Все задания носят комплексный характер (учитывается развитие позна­вательных, речевых и моторных — мелкая моторика рук — процессов). Рам­ки применения данного пособия не ограничиваются особенностями раз­вития детей.

Задачи пособия можно представить следующим образом.

1. Развитие речевого дыхания.

2. Формирование звукопроизношения.

3. Тренировка зрительного восприятия.

4. Развитие мелкой моторики рук и синхронизации движения пальцев руки с произнесением звука.

5. Подготовка к обучению грамоте (соединение восприятия графичес­кого изображения буквы и звука).

6. Предупреждение нарушение письма и чтения путем тренировки зри­тельного восприятия букв.

7. Усвоение звукобуквенных символов на основе стихотворных текстов. Первый альбом представляет собой комплекс упражнений для развития

плавного длительного выдоха и тренировки ситуативной фразовой речи. Этот комплекс способствует также распределению силы и направленности ротового выдоха.

Каждому упражнению соответствует картинка с движущейся частью. На картинке представлен несложный сюжет, доступный для понимания ребенка. Это может быть иллюстрация к сказке, мультфильму и т.д.

На первом этапе работы ребенку дается задание сдуть с картинки шмеля (стр. 17), стрекозу (стр. 15) и т.п., чтобы она улетела за пределы листа (для этого ребенку нужна достаточная сила выдоха). При выполнении упражне­ния обращается внимание ребенка на то, что нет необходимости низко на­клоняться к листу (расстояние до листа 25 — 30 см), сильно надувать щеки. Выдох должен быть плавным и долгим (как будто подул ветерок).

Постепенно задания усложняются, сила выдоха увеличивается. Так, на­пример, нужно сдуть движущуюся часть картинки как можно дальше, при­чем воздух должен проходить через чуть приоткрытые (1-2 мм) губы. Прак­тикуется установка на вдох через нос, выдох через рот. Самым сложным яв­ляется для детей овладение выдохом, точным по направленности и силе. Становлению такого выдоха способствуют следующие задания: движуща­яся часть картинки не должна вылетать за пределы листа. Ребенку предла­гается поиграть в сказку: Колобок (стр.3) "убегает^, от лисы на пенек, на дорожку. В упражнении "Мишка-футболист" (стр. 9) мяч должен переле­теть с ноги медвежонка на голову, на траву. В задании к стр. 11 заяц должен

подняться на одуванчиках к ежику и медвежонку, отдыхая на облаках.

В задании "Бабочка" (стр. 17) ребенок должен подуть так, чтобы бабоч­ка "перелетела" с одною цветка на другой. В упражнении "Синички" птенчик может перелетать с одной ветки на другие, к другим птицам.

Большое внимание на данном этапе уделяется точности выполнения упражнений.

Если дети хорошо овладели плавным направленным выдохом, можно включить в занятие элемент соревнования (у кого дальше улетит стрекоза или кто точнее посадит бабочку на цветок) и т.п.

Кроме основной задачи — формирование длительного выдоха, иллюст­рации можно использовать для развития ситуативной речи (составление предложений, рассказ по картинке, придумывание сказки и т.д.). Для уточ­нения грамматических категорий в речи детей можно предложить следую­щие задания: "Скажи, чего не стало?" — "Мячика, стрекозы, шара..." — "Кого (чего) много?" — "Птичек, одуванчиков, цветов..." - "Назови лас­ково мишку, пчелу" — "Мишутка, пчелка" и т.п. Каждая иллюстрация снабжена коротким стихотворением, раскрывающим сюжет. Это повыша­ет интерес ребенка к занятиям, развивает его память, внимание и способ­ствует созданию эмоционально-положительной обстановки на занятии.

Альбом можно использовать в индивидуальной, подгрупповой работе под руководством взрослого, а также в самостоятельной работе детей.

Для детей с нарушениями речи предложенные упражнения используют­ся на этапе подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков, а также для развития ситуативной фразовой речи на различных этапах коррекционного обучения.

Во втором альбоме представлены картинки-символы Д1я изолирован­ного произнесения звуков. Их можно использовать при обследовании звукопроизношения, исправлении дефектных звуков (вызывание, изолиро­ванное произнесение звука) и закреплении изолированного произноше­ния поставленного звука в речи, а также для воспитания мелкой моторики пальцев рук и при знакомстве с буквами.

Материал подобран следующим образом: каждый лист альбома соответ­ствует определенному звуку (гласному, твердому согласному), звучание ко­торого обыгрывается ребенком. Для этого используются доступные по со­держанию картинки:

• Пароход гудит: У-У-У..