17. Содерж. Пед. Мастерства педагога-хореографа.

Пед. мастерство явл. высоким уровнем профессионально-педагогической деятельности, на котором достигается единство отшлифованных умений и навыков применения психолого-педагогической теории на практике и сформированных личностных св-в учителя, обусловливающих эфф-сть пед. процесса

Структура педагогического мастерства учителя.

1.Профессиональные знания учителя как сущностный компонент педагогического мастерства. Фундаментальной основой пед. мастерства, являются профессиональные знания учителя. Знаниевый компонент в структуре профессионального мастерства педагога представлен: обширными знаниями по предмету; глубокими и прочными знаниями психологии и педагогики; общими культурологическими знаниями.

В первую очередь профессиональные знания учителя-мастера представлены глубокими и прочными знаниями по предмету и методике его преподавания. Как указывал А.С. Макаренко, ученики могут простить своим учителям и чрезмерную строгость, и сухость, даже придирчивость, но не простят плохого знания дела.

Знания педагога-мастера характеризуются комплексностью, системностью, межпредметностью, высоким уровнем обобщения. Знания объективно необходимы педагогу для эффективного осуществления педагогического процесса: с одной стороны, на их основе он организовывает учебно- воспитательную деятельность, с другой – является транслятором тех знаний, которыми необходимо овладеть воспитанникам. Самообразование – непременный вид профессиональной деятельности учителя, результатом которой становятся постоянное приращение новых профессиональных знаний и личностное развитие.

3. Профессионально-пед. направленность личности учителя – системообразующий компонент пед. мастерства. Сущность проф. направленности личности педагога можно определить как наличие у него определенных пед. убеждений, сформированность пед. мышления (сознания), как совокупность жизненно важных мировоззренческих ценностей, которые позволяют учителю выработать свою проф. позицию.

Мотивация для достижения проф. успехов у учителя м.б. разная: одни стремятся к достижению высоких проф. Результатов с целью самоутверждения, саморазвития, других увлекает творческое начало пед. деят.

4. Пед. Спос-сти. Ведущие педспособности: Дидактические способности (отбор учителем содержания и методов обучения, доступно излагает учебный материал); Коммуникативные способности (контакт с учащимися); Перцептивные способности ( наблюдат. по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, в глубоком понимании возрастных и индивидуальных способностей воспитуемых); Эмоциональные способности (позволяют чувствовать, управлять своими эмоциями, владеть собой); Экспрессивные способности (позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения); Организаторские способности (обеспечивающие порядок и дисциплину в классе, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся); Суггестивные способности (способности к внушению); Прогностические- способность намечать перспективы; Креативность и импровизацию, (способность к творчеству); Интуицию (способность предвидеть); Научно-познавательные (связанные с усвоением новых знаний, приобр-ем умений,навыков)

5. Педагогическая техника - важнейший элемент в структуре пед. мастерства. Макаренко рассматривал пед. технику как управление мимикой и внутренним состоянием, эмоциями, организмом в целом, как артистизм учителя и владение им техникой речи. Можно выделить три уровня пед. мастерства:

Высокий уровень пед. мастерства характ-ся способностью учителя к построению педагогического процесса, для достижения успеха учащимися, развития их индивидуальных особенностей.

Средний уровень характеризуется знанием основных категорий, принципов, технологий, но неспособностью применить их в конкретной педагогической ситуации.

Недостаточный уровень. Для этого уровня характерны следующие показатели: деятельность по инструкции, ориентация на четкое исполнение методических рекомендаций; заимствование образцов деятельности у других учителей; без привлечения к решению педагогических задач учащихся.