2. Методика організації творчого проектування в початковій школі.

У розробці етапів упровадження творчого проектування звернемося до динаміки становлення спільної діяльності, що описана В.Панюшкіним. Він визначає дві фази в розвитку цього процесу:

• І фаза (залучення до діяльності) має такі складові: дії, що розділені між учителем та учнями; дії, що імітуються учнями; дії, що наслідуються учнями.

• ІІ фаза (“узгодження діяльності” і учнів та вчителя) має наступну структуру: діяльність, що сама регулюються; діяльність, що сама організується; діяльність, що сама ініціюється [41].

І.Зимня наголошує на існуванні ще однієї, третьої фази: партнерства у вдосконаленні способів засвоєння діяльності.

Згідно цієї структури, на першому етапі виконуються колективні (колективно-групові), потім групові (кооперативні) проекти, в яких можливий розподіл обов’язків, але всі працюють на загальний результат. На подальших етапах здійснюється перехід до індивідуальних форм роботи (самостійний вибір теми, планування, виконання, презентація результатів). Останній етап пов’язаний зі створенням макропроектів із розподілом праці. До здійснення шкільних та міських проектів можна залучати учнів уже з третього-четвертого класу початкової школи. Діти шести-семи років створюють колективні мікро- та макропроекти в межах групи, класу, школи.

Урахування основних теоретичних положень та досвіду вчителів-практиків, дало змогу виділити наступні структурні одиниці у виконанні творчого макропроекту:

1. Підготовчий етап, що складається з таких частин: а) вибір теми (на початкових етапах – за пропозицією вчителя, пізніше – сумісно з дітьми) та розкриття її змісту, надання необхідного мінімуму інформації; б) постановка мети, визначення етапів роботи; в) розподіл завдань, ролей; г) постановка “найближчої” мети для кожної групи або індивідуального учасника; д) мотивація виконання проекту; е) надання необхідної інформації.

2. Дослідно-творчий етап, що складається з наступних частин: пошукова або творча робота, що включає добір інформації та її перетворення; досліди та творчі ігри; забезпечення проміжного контролю та надання допомоги, оформлення результатів.

3. Заключний етап поділяється на такі складові: презентація результатів; самооцінка.

Для мікропроектів на підготовчому етапі з метою мотивації діяльності доцільно організовувати творчі ігри; для інших структурних компонентів логіка залишається. У першому класі основний етап проектування часто організовується у формі дослідницьких ігор, оскільки за свідченням психологів (О.Поддьяков, О.Савенков) у шестирічному віці дослідження часто органічно пов’язано з ігровою діяльністю. Дослідження можуть носити розумовий характер, тобто відбуватися шляхом організованих розмірковувань. У таких випадках роль досліду виконує евристична бесіда, але в результаті все одно повинен бути створений творчий продукт. Також основний етап проекту може бути представлений творчою роботою, оскільки творчість передбачає відкриття або перетворення дійсності. На всіх етапах проектування широко застосовуються різноманітні види образотворчої діяльності, які також виступають своєрідними засобами дослідження дитиною навколишньої дійсності. Заключний етап має на меті публічну презентацію результатів дослідно-творчої роботи.

Зобразимо методи роботи на кожному етапі проектування за допомогою таблиці 21.

Таблиця 21