- •Методика викладання освітньої галузі
- •Навчальний посібник
- •Рецензенти:
- •Пояснювальна записка
- •Тема 1. Методика викладання освітньої галузі „Людина і світ” як педагогічна дисципліна
- •Основні питання теми
- •1. Становлення методик викладання природничих та суспільнознавчих наук.
- •Дореволюційний період (1786-1917 рр.)
- •Розвиток методики викладання природознавства та суспільнозавства у радянський період
- •Радянський період (1917-1990)
- •2. Предмет та завдання методики викладання освітньої галузі „Людина і світ”.
- •3. Методи дослідження методики викладання освітньої галузі „Людина і світ”.
- •Методи дослідження
- •М етодика викладання освітньої галузі „Людина і світ”
- •Тема 2. Зміст курсу „я і Україна” у сучасній початковій школі
- •Основні питання теми
- •1. Сучасні програми з курсу „я і Україна”.
- •4 Компоненти змісту освіти
- •1. “Я і Україна” (автори т.Байбара, н.Бібік, н. Коваль).
- •2.“Я і Україна. Довкілля” (автори в.Ільченко, к.Гуз)
- •2. Принципи побудови курсу „я і Україна”
- •3. Цілі вивчення курсу „я і Україна”
- •2. Розвивальні:
- •3. Виховні:
- •Тема 3. Система знань та умінь у шкільному курсі „я і Україна”
- •Основні питання теми
- •1. Види уявлень та понять у курсі „я і Україна”.
- •2. Методика формування уявлень та понять у курсі „я і Україна”.
- •3. Методика формування вмінь у курсі „я і Україна”.
- •Засоби формування вмінь у процесі вивчення освітньої галузі „Людина і світ”
- •Порівняльний аналіз навчальних програм із курсу
- •Приклад оформлення календарного плану
- •Рекомендована література:
- •Питання до модулю 1
- •Тестові завдання до модулю і
- •Тип: множинний вибір-множинна відповідь
- •Тип: істина/хибність
- •Тип: множинний вибір-єдина відповідь
- •Тип: множинний вибір-єдина відповідь
- •Тип: множинний вибір-множинна відповідь
- •Тип: множинний вибір-множинна відповідь
- •36. Тип: відповідності
- •37. Тип: відповідності
- •Тема 1. Матеріальна база викладання освітньої галузі „Людина і світ”
- •Основні питання теми
- •Класифікація обладнання.
- •Класифікація основного обладнання:
- •2. Обладнання живого кутка.
- •Вимоги до утримання птахів
- •Вимоги до утримання ссавців
- •3. Обладнання географічного майданчика
- •4. Обладнання навчально-дослідної ділянки.
- •5. Організація навчальної екологічної тропи.
- •Тема 2. Характеристика методів викладання освітньої галузі „Людина і світ”
- •Основні питання теми
- •1. Класифікація методів.
- •2. Наочні методи викладання освітньої галузі „Людина і світ”.
- •Структура короткотривалого спостереження
- •Засоби фіксації:
- •3. Словесні методи викладання освітньої галузі „Людина і світ”.
- •Види розповіді за характером викладення основного матеріалу:
- •Види розповіді за рівнем пізнавальної самостійності учнів:
- •Вимоги до постановки запитань:
- •4. Практичні методи викладання освітньої галузі „Людина і світ”
- •Види дидактичних ігор за ігровими засобами:
- •Види природознавчих ігор за дидактичним навантаженням:
- •Гра „Що змінилося в природі?”
- •Гра „Чим ти на мене схожий?”
- •Гра „Що без чого не існує”
- •Гра „Упізнай за звуком”
- •Гра „Відгадай квітку”
- •С мотивація Сенсорні дії Висунення гіпотези труктура експерименту Структура досліду
- •Етапи створення проекту
- •Приклади проектів у курсі „я і Україна”:
- •Робота з картографічними посібниками та глобусом.
- •Тема 3. Форми вивчення освітньої галузі „Людина і світ”.
- •Основні питання теми
- •1. Поняття про форми вивчення освітньої галузі „Людина і світ”.
- •2. Урок - основна форма вивчення курсу „я і Україна”
- •2.1. Класифікація уроків у курсі „я і Україна”.
- •2.2. Методика проведення комбінованого уроку з курсу „я і Україна”.
- •Тема: Мішані ліси (4 клас)
- •Хід уроку
- •Тема: Термометр (2 клас)
- •Хід уроку
- •1. Фронтальна бесіда
- •2. Робота зі схемами
- •1. Знайомство з термометром
- •2. Робота з демонстраційною моделлю
- •3. Демонстрація дослідів
- •Тема: Орієнтування за місцевими ознаками. Компас (4 клас)
- •Хід уроку-екскурсії
- •1. Фронтальна бесіда
- •1. Розповідь учителя
- •2.5. Особливості проведення нетрадиційних уроків у курсі „я і Україна”
- •Організація проектної діяльності
- •1. Організація полілогу
- •1. Створення моделі “Наша школа”
- •Перетворення моделі:
- •Тема: Які бувають нитки
- •Хід уроку
- •1. Організація початку уроку.
- •2. Комунікативна гра “Нитка дружби”:
- •3. Виготовлення колажу “Символ дружби”:
- •5. Робота в групах (проектування)
- •6. Робота над фразеологізмом “нитка Аріадни”
- •7. Робота з мапою:
- •7. Математичні ігри з нитками
- •8. Підсумок уроку (у колі)
- •3. Позаурочні форми роботи.
- •3.1. Домашня робота у вивченні курсу “я і Україна”.
- •3.2. Ведення календаря природи
- •3.3. Робота у живому кутку
- •3.4. Робота на навчально-дослідній ділянці
- •3.5. Робота на географічному майданчику.
- •4. Позакласна робота у процесі вивчення освітньої галузі „Людина і світ”.
- •Сценарій свята «Стрітення»
- •1. Вступ
- •7. Конкурс знавців народних прикмет.
- •8. Інсценізація.
- •9. Поява пташок.
- •10. Поява Весни
- •11. Прощання із Зимою.
- •12. Хоровод „Ой минула вже зима”.
- •13. Фінал свята
- •Тема 6. Екологічна освіта молодших школярів на уроках курсу „я і Україна”
- •Основні питання теми
- •1. Зміст екологічної освіти молодших школярів.
- •2. Формування екологічної культури молодших школярів.
- •3. Формування моральних та екологічних відносин у молодших школярів.
- •4. Дослідницькі домашні завдання екологічного змісту
- •Контрольні завдання до самостійної роботи (модуль іі)
- •Планування індивідуальної роботи
- •Планування фронтальної роботи з екологічного виховання
- •Вивчення курсу “я і Україна” в 1 класі
- •Визначте тип бесіди.
- •Які помилки допущено під час розробки запитань?
- •Запропонуйте свій варіант бесіди на означену тему.
- •Визначте тип розповіді.
- •Перетворіть дану розповідь на проблемне викладення.
- •Припустіть можливі помилки вчителя.
- •Розробіть евристичну бесіду для вивчення цієї теми.
- •Визначити наукову основу казки.
- •Визначте позитивні та негативні сторони інструктажу вчительки.
- •Запропонуйте свій варіант інструктажу дітей
- •Запропонуйте можливий вихід із ситуації.
- •Переконайте від імені вчительки дітей у тому, що їх робота не була марною.
- •Запропонуйте серію екологічних проектів.
- •1 Визначте помилки вчителя в організації екскурсії
- •2. Запропонуйте свій алгоритм проведення екскурсії
- •Які недоліки ви помітили в організації екскурсії?
- •Запропонуйте свій алгоритм проведення екскурсії. Рекомендована література
- •Питання до модулю іі
- •Тестові завдання до модулю іі
- •Тип: відповідності
- •Тип: відповідності
- •Тип: множинний вибір-множинна відповідь
- •Тип: заповніть бланк
- •Тип: множинний вибір-єдина відповідь
- •Тема 1. Викладання курсу „я і Україна” за системою розвивального навчання Ельконіна-Давидова
- •Основні питання теми
- •1. Особливості розвивального навчання.
- •2. Порівняльна характеристика традиційної та розвивальної систем навчання.
- •Порівняльна характеристика традиційної та розвивальної технологій навчання
- •3. Викладання курсу „я і Україна” у початковій школі за системою Ельконіна-Давидова.
- •Тема 2. Формування дослідницької поведінки молодших школярів за методикою о.Савенкова
- •Основні питання теми
- •1. Структура дослідницької поведінки.
- •2. Розвиток уміння бачити проблеми
- •2. Розвиток уміння бачити проблеми.
- •3. Спостереження та експерименти.
- •4. Методика проведення навчальних досліджень
- •4. Методика проведення навчальних досліджень із молодшими школярами.
- •Vі. Обговорення доповіді.
- •Пам’ятка педагогу:
- •Тема 3. Використання трвз-технології на уроках курсу „я і Україна”
- •Основні питання теми
- •1. Сутність трвз-технології.
- •2. Методи трвз-технології.
- •Морфологічна таблиця «Порівняння властивостей твердих та рідких речовин»
- •Ігри на розвиток органів чуття:
- •Ігри на закріплення властивостей речей:
- •Ігри на пізнання фізичних явищ
- •Тема 4. Інтеграція знань при вивченні освітньої галузі „Людина і світ”
- •Основні питання теми
- •1. Сутність процесу інтеграції у педагогіці.
- •2. Інтегровані курси.
- •3. Інтеграція курсу «я і Україна» з іншими предметами.
- •Інтеграція між предметних знань навколо поняття „дослідження”
- •4. Інтегрований курс “Дитяча філософія” як засіб створення цілісної картини світу в молодших школярів”
- •4.1. Філософія як об’єкт інтеграції.
- •4.2. Теоретичні засади курсу “Дитяча філософія”.
- •4.3. Особливості проведення уроків із “Дитячої філософії”
- •Тема “Краса”
- •Хід уроку
- •IV. Поповнення “чарівної скриньки”.
- •V. Організація полілогу.
- •VI. Пошукова діяльність (робота в групах по 5 осіб).
- •VII. Проблемна ситуація за сюжетом народної казки “Курочка ряба”
- •VIII. Підсумок уроку.
- •Тема 5. Використання інтерактивних технологій у процесі викладання курсу «я і Україна».
- •Основні питання теми
- •1. Сутність інтерактивного навчання.
- •2. Упровадження інтерактивних технологій на уроках курсу «я і Україна».
- •3. Навчальний діалог – комунікативна лінія інтерактивного навчання.
- •Тема 6. Технологія проектування на уроках курсу „я і Україна” в початкових класах
- •Основні питання теми
- •1. Технологія проектування в історико-педагогічному контексті.
- •2. Методика організації творчого проектування в початковій школі.
- •Методи роботи на структурних одиницях проекту
- •3. Застосування технології проектування на уроках курсу “я і Україна”.
- •Організація роботи зі створення енциклопедії
- •Організація дослідної діяльності зі створення енциклопедії
- •4. Проектування в системі „Intel: навчання для майбутнього”
- •Контрольні завдання для самостійної роботи (модуль ііі)
- •Сучасні інтегровані курси
- •Фрагмент тематичного плану з курсу „Дитяча філософія”
- •Матеріали для самостійної роботи Шаблон для виконання проекту (завдання 6)
- •IV. Блок особистісного зростання
- •Матеріал для створення уроків філософії з деяких тем
- •Гра „Однакові скульптури”
- •Робота в групах (створення інтелектуальних карт)
- •Корова, що співає
- •Практична діяльність
- •Тема 2 . Що в житті повторюється?
- •Комунікативна гра „Що я ще не казав (не робив)?”
- •Ігрова вправа „Що я сьогодні робив уперше?”
- •Моделювання в малих групах
- •Створення інтелектуальної карти „винахідники”
- •Рекомендована література для самостійної роботи (модуль ііі)
- •Питання до модулю ііі
- •Тестові завдання до модулю ііі
- •Орієнтовні теми курсових досліджень
- •Список використаної літератури
- •2. Інформаційний блок 2.1. Побудуйте логічну схему понять
- •3. Дидактико-методичний блок
- •4. Технологічний блок
- •Конспект уроку
- •Хід уроку
- •1. Опитування за технологією “Мікрофон”
- •2. Робота в групах по чотири особи
- •V. Визначення обов’язків людини з опорою на символічні зображення прав:
- •Vі. Робота в групах по чотири особи
- •Vіі. Блок фізичного розвитку
- •2. Виконання комплексу вправ:
- •5. Блок особистісного зростання
- •Додаток б Народні прикмети Ознаки гарної погоди
- •Глосарій
Рекомендована література:
Байбара Т. М. Методика навчання природознавства в початкових класах: навч. посіб. / Т.М. Байбара. – К. : Веселка, 1998. – 334 с.
Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. – М. : Академия, 2004. – 496 с.
Миронов А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учеб. пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / А. В. Миронов. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 360 с.
Нарочна Л.К. Методика викладання природознавства / Л. К. Нарочна, Г. В.Ковальчук, К. Д. Гончарова. – К. : Вища школа, 1990. – 302 с.
Пакулова В. М. Методика преподавания природоведения: учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / В.М. Пакулова, В.И.Кузнецова. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. –К. : „Початкова школа”. - 2006. - 432 с.
Питання до модулю 1
Предмет і задачі методики викладання природознавства в умовах реформування початкової школи.
Методологічні основи методики викладання природознавства, її зв’язок з іншими науками.
Історичні аспекти розвитку методики викладання природознавства як навчальної дисципліни.
Реформування змісту природничої освіти.
Галузь „Людина і світ”. Змістові лінії, їх реалізація в програмах.
Зміст курсу „Я і Україна”. Компоненти змісту
Принципи побудови та цілі курсу „Я і Україна”
Аналіз навчальних програм із курсу “Я і Україна”
Аналіз підручників “Я і Україна” та “Природознавства” для 1-4 класів початкової школи. Зміст, структура, принципи добору і розміщення навчального матеріалу.
Методика формування уявлень про предмети та явища природи.
Природознавчі поняття. Методика формування елементарних природознавчих понять у молодших школярів.
Умови формування природознавчих уявлень та понять.
Шляхи формування природознавчих понять.
Види умінь, що формуються в курсі „Я і Україна”.
15. Методика формування умінь у процесі навчання природознавства.
Тестові завдання до модулю і
Тип: множинний вибір-єдина відповідь
Висловлення. Автором першого підручника з природознавства був …
Варіанти відповідей:
а) В. Зуєв;
б) О. Герд;
в) М.Скаткін;
г) В. Вахтеров.
Тип: істина/хибність
Висловлення. Перший підручник із природознавства мав назву „Перші уроки мінералогії”.
Тип: множинний вибір-єдина відповідь
Висловлення. Перший підручник із природознавства вийшов у ...
Варіанти відповідей:
а) 1538 році;
б) 1678 році;
в) 1786 році;
г) 1863 році.
Тип: множинний вибір-єдина відповідь
Висловлення. Засновником методики навчання природознавства вважають…
Варіанти відповідей:
а) В. Вахтерова;
б) В. Зуєва;
в) М. Скаткіна;
г) О. Герда.
Тип: відповідності
Завдання. Приведіть у відповідності вчених та їх внесок у методику навчання природознавства.
1. О. Герд.
2. В. Сухомлинський.
3. В. Зуєв.
4. К. Ушинський.
А. Запровадив інтегровані уроки з пріоритетом природознавчої лінії.
Б. Розробляючи методику вивчення рідної мови, висловив низку ідей стосовно методики природознавства.
В. Засновник методики природознавства як науки;
Г. Автор першого підручника з природознавства.
Тип: множинний вибір-єдина відповідь
Питання. Для вчителів початкових класів О. Герд написав методичний посібник...
Варіанти відповідей:
а) „Накреслення природної історії”;
б) „Предметні уроки в початковій школі”;
в) „Дитячий світ і Хрестоматія”;
г) „Земля, повітря і вода”.
Тип: множинний вибір-єдина відповідь
Питання. Хто з педагогів уперше ввів термін "предметний урок" і запропонував його використання в початковій школі?
Варіанти відповідей:
а) Я.А. Коменський;
б) О.Я Герд;
в) В.П. Вахтеров;
г) К.Д. Ушинський;
д) П.П. Блонський;
е) В.О. Сухомлинський.
Тип: множинний вибір-єдина відповідь
Питання. У 1929 році комплексні програми з природознавства було замінено...:
Варіанти відповідей:
а) теоретичними;
б) проектно-комплексними;
в) цільовими;
г) проектно-навчальними.
Тип: істина/хибність
Висловлення. У 80-х роках ХХ сторіччя навчання природознавства в початковій школі відбувалося за підручниками М. Скаткіна.
Тип: істина/хибність
Висловлення. В основу побудови курсу шкільного природознавства Н. Крупською були покладені діалектико-матеріалістичний, трудовий і дослідницький метод.
Тип: множинний вибір-єдина відповідь
Питання. До яких наук відноситься методика навчання природознавства?
Варіанти відповідей:
а) педагогічних;
б) соціальних;
в) психологічних;
г) природних.
Тип: множинний вибір-єдина відповідь
Висловлення. Предметом вивчення методики природознавства є…
Варіанти відповідей:
а) навколишнє середовище;
б) природа та суспільство;
в) предмет "Я і Україна";
г) процес навчання природознавства в початкових класах.
Тип: множинний вибір-множинна відповідь
Висловлення. Методика природознавства як наука розв’язує такі задачі…
Варіанти відповідей:
а) вивчення історичного досвіду методики навчання природознавства;
б) виховання любові дітей до природи;
в) розробка змісту навчального предмету в школі;
г) формування цілісного світогляду молодших школярів;
д) розробка методів, прийомів, засобів та форм викладання природознавства;
е) розробка системи підготовки майбутнього вчителя до викладання природознавства;
ж) визначення освітніх, розвивальних та виховних цілей природознавства;
з) формування екологічної культури молодших школярів.