- •Методика викладання освітньої галузі
- •Навчальний посібник
- •Рецензенти:
- •Пояснювальна записка
- •Тема 1. Методика викладання освітньої галузі „Людина і світ” як педагогічна дисципліна
- •Основні питання теми
- •1. Становлення методик викладання природничих та суспільнознавчих наук.
- •Дореволюційний період (1786-1917 рр.)
- •Радянський період (1917-1990)
- •Розвиток методики викладання природознавства та суспільнозавства у радянський період
- •2. Предмет та завдання методики викладання освітньої галузі „Людина і світ”.
- •3. Методи дослідження методики викладання освітньої галузі „Людина і світ”.
- •Методи дослідження
- •М етодика викладання освітньої галузі „Людина і світ”
- •Тема 2. Зміст курсу „я і Україна” у сучасній початковій школі
- •Основні питання теми
- •1. Сучасні програми з курсу „я і Україна”.
- •4 Компоненти змісту освіти
- •1. “Я і Україна” (автори т.Байбара, н.Бібік, н. Коваль).
- •2.“Я і Україна. Довкілля” (автори в.Ільченко, к.Гуз)
- •2. Принципи побудови курсу „я і Україна”
- •3. Цілі вивчення курсу „я і Україна”
- •2. Розвивальні:
- •3. Виховні:
- •Тема 3. Система знань та умінь у шкільному курсі „я і Україна”
- •Основні питання теми
- •1. Види уявлень та понять у курсі „я і Україна”.
- •2. Методика формування уявлень та понять у курсі „я і Україна”.
- •3. Методика формування вмінь у курсі „я і Україна”.
- •Засоби формування вмінь у процесі вивчення освітньої галузі „Людина і світ”
- •Порівняльний аналіз навчальних програм із курсу
- •Приклад оформлення календарного плану
- •Рекомендована література:
- •Питання до модулю 1
- •Тестові завдання до модулю і
- •Тип: множинний вибір-множинна відповідь
- •Тип: істина/хибність
- •Тип: множинний вибір-єдина відповідь
- •Тип: множинний вибір-єдина відповідь
- •Тип: множинний вибір-множинна відповідь
- •Тип: множинний вибір-множинна відповідь
- •36. Тип: відповідності
- •37. Тип: відповідності
- •Тема 1. Матеріальна база викладання освітньої галузі „Людина і світ”
- •Основні питання теми
- •Класифікація обладнання.
- •Класифікація основного обладнання:
- •2. Обладнання живого кутка.
- •Вимоги до утримання птахів
- •Вимоги до утримання ссавців
- •3. Обладнання географічного майданчика
- •4. Обладнання навчально-дослідної ділянки.
- •5. Організація навчальної екологічної тропи.
- •Тема 2. Характеристика методів викладання освітньої галузі „Людина і світ”
- •Основні питання теми
- •1. Класифікація методів.
- •2. Наочні методи викладання освітньої галузі „Людина і світ”.
- •Структура короткотривалого спостереження
- •Засоби фіксації:
- •3. Словесні методи викладання освітньої галузі „Людина і світ”.
- •Види розповіді за характером викладення основного матеріалу:
- •Види розповіді за рівнем пізнавальної самостійності учнів:
- •Вимоги до постановки запитань:
- •4. Практичні методи викладання освітньої галузі „Людина і світ”
- •Види дидактичних ігор за ігровими засобами:
- •Види природознавчих ігор за дидактичним навантаженням:
- •Гра „Що змінилося в природі?”
- •Гра „Чим ти на мене схожий?”
- •Гра „Що без чого не існує”
- •Гра „Упізнай за звуком”
- •Гра „Відгадай квітку”
- •С мотивація Сенсорні дії Висунення гіпотези труктура експерименту Структура досліду
- •Етапи створення проекту
- •Приклади проектів у курсі „я і Україна”:
- •Робота з картографічними посібниками та глобусом.
- •Тема 3. Форми вивчення освітньої галузі „Людина і світ”.
- •Основні питання теми
- •1. Поняття про форми вивчення освітньої галузі „Людина і світ”.
- •2. Урок - основна форма вивчення курсу „я і Україна”
- •2.1. Класифікація уроків у курсі „я і Україна”.
- •2.2. Методика проведення комбінованого уроку з курсу „я і Україна”.
- •Тема: Мішані ліси (4 клас)
- •Хід уроку
- •Тема: Термометр (2 клас)
- •Хід уроку
- •1. Фронтальна бесіда
- •2. Робота зі схемами
- •1. Знайомство з термометром
- •2. Робота з демонстраційною моделлю
- •3. Демонстрація дослідів
- •Тема: Орієнтування за місцевими ознаками. Компас (4 клас)
- •Хід уроку-екскурсії
- •1. Фронтальна бесіда
- •1. Розповідь учителя
- •2.5. Особливості проведення нетрадиційних уроків у курсі „я і Україна”
- •Організація проектної діяльності
- •1. Організація полілогу
- •1. Створення моделі “Наша школа”
- •Перетворення моделі:
- •Тема: Які бувають нитки
- •Хід уроку
- •1. Організація початку уроку.
- •2. Комунікативна гра “Нитка дружби”:
- •3. Виготовлення колажу “Символ дружби”:
- •5. Робота в групах (проектування)
- •6. Робота над фразеологізмом “нитка Аріадни”
- •7. Робота з мапою:
- •7. Математичні ігри з нитками
- •8. Підсумок уроку (у колі)
- •3. Позаурочні форми роботи.
- •3.1. Домашня робота у вивченні курсу “я і Україна”.
- •3.2. Ведення календаря природи
- •3.3. Робота у живому кутку
- •3.4. Робота на навчально-дослідній ділянці
- •3.5. Робота на географічному майданчику.
- •4. Позакласна робота у процесі вивчення освітньої галузі „Людина і світ”.
- •Сценарій свята «Стрітення»
- •1. Вступ
- •7. Конкурс знавців народних прикмет.
- •8. Інсценізація.
- •9. Поява пташок.
- •10. Поява Весни
- •11. Прощання із Зимою.
- •12. Хоровод „Ой минула вже зима”.
- •13. Фінал свята
- •Тема 6. Екологічна освіта молодших школярів на уроках курсу „я і Україна”
- •Основні питання теми
- •1. Зміст екологічної освіти молодших школярів.
- •2. Формування екологічної культури молодших школярів.
- •3. Формування моральних та екологічних відносин у молодших школярів.
- •4. Дослідницькі домашні завдання екологічного змісту
- •Контрольні завдання до самостійної роботи (модуль іі)
- •Планування індивідуальної роботи
- •Планування фронтальної роботи з екологічного виховання
- •Вивчення курсу “я і Україна” в 1 класі
- •Визначте тип бесіди.
- •Які помилки допущено під час розробки запитань?
- •Запропонуйте свій варіант бесіди на означену тему.
- •Визначте тип розповіді.
- •Перетворіть дану розповідь на проблемне викладення.
- •Припустіть можливі помилки вчителя.
- •Розробіть евристичну бесіду для вивчення цієї теми.
- •Визначити наукову основу казки.
- •Визначте позитивні та негативні сторони інструктажу вчительки.
- •Запропонуйте свій варіант інструктажу дітей
- •Запропонуйте можливий вихід із ситуації.
- •Переконайте від імені вчительки дітей у тому, що їх робота не була марною.
- •Запропонуйте серію екологічних проектів.
- •1 Визначте помилки вчителя в організації екскурсії
- •2. Запропонуйте свій алгоритм проведення екскурсії
- •Які недоліки ви помітили в організації екскурсії?
- •Запропонуйте свій алгоритм проведення екскурсії. Рекомендована література
- •Питання до модулю іі
- •Тестові завдання до модулю іі
- •Тип: відповідності
- •Тип: відповідності
- •Тип: множинний вибір-множинна відповідь
- •Тип: заповніть бланк
- •Тип: множинний вибір-єдина відповідь
- •Тема 1. Викладання курсу „я і Україна” за системою розвивального навчання Ельконіна-Давидова
- •Основні питання теми
- •1. Особливості розвивального навчання.
- •2. Порівняльна характеристика традиційної та розвивальної систем навчання.
- •Порівняльна характеристика традиційної та розвивальної технологій навчання
- •3. Викладання курсу „я і Україна” у початковій школі за системою Ельконіна-Давидова.
- •Тема 2. Формування дослідницької поведінки молодших школярів за методикою о.Савенкова
- •Основні питання теми
- •1. Структура дослідницької поведінки.
- •2. Розвиток уміння бачити проблеми
- •2. Розвиток уміння бачити проблеми.
- •3. Спостереження та експерименти.
- •4. Методика проведення навчальних досліджень
- •4. Методика проведення навчальних досліджень із молодшими школярами.
- •Vі. Обговорення доповіді.
- •Пам’ятка педагогу:
- •Тема 3. Використання трвз-технології на уроках курсу „я і Україна”
- •Основні питання теми
- •1. Сутність трвз-технології.
- •2. Методи трвз-технології.
- •Морфологічна таблиця «Порівняння властивостей твердих та рідких речовин»
- •Ігри на розвиток органів чуття:
- •Ігри на закріплення властивостей речей:
- •Ігри на пізнання фізичних явищ
- •Тема 4. Інтеграція знань при вивченні освітньої галузі „Людина і світ”
- •Основні питання теми
- •1. Сутність процесу інтеграції у педагогіці.
- •2. Інтегровані курси.
- •3. Інтеграція курсу «я і Україна» з іншими предметами.
- •Інтеграція між предметних знань навколо поняття „дослідження”
- •4. Інтегрований курс “Дитяча філософія” як засіб створення цілісної картини світу в молодших школярів”
- •4.1. Філософія як об’єкт інтеграції.
- •4.2. Теоретичні засади курсу “Дитяча філософія”.
- •4.3. Особливості проведення уроків із “Дитячої філософії”
- •Тема “Краса”
- •Хід уроку
- •IV. Поповнення “чарівної скриньки”.
- •V. Організація полілогу.
- •VI. Пошукова діяльність (робота в групах по 5 осіб).
- •VII. Проблемна ситуація за сюжетом народної казки “Курочка ряба”
- •VIII. Підсумок уроку.
- •Тема 5. Використання інтерактивних технологій у процесі викладання курсу «я і Україна».
- •Основні питання теми
- •1. Сутність інтерактивного навчання.
- •2. Упровадження інтерактивних технологій на уроках курсу «я і Україна».
- •3. Навчальний діалог – комунікативна лінія інтерактивного навчання.
- •Тема 6. Технологія проектування на уроках курсу „я і Україна” в початкових класах
- •Основні питання теми
- •1. Технологія проектування в історико-педагогічному контексті.
- •2. Методика організації творчого проектування в початковій школі.
- •Методи роботи на структурних одиницях проекту
- •3. Застосування технології проектування на уроках курсу “я і Україна”.
- •Організація роботи зі створення енциклопедії
- •Організація дослідної діяльності зі створення енциклопедії
- •4. Проектування в системі „Intel: навчання для майбутнього”
- •Контрольні завдання для самостійної роботи (модуль ііі)
- •Сучасні інтегровані курси
- •Фрагмент тематичного плану з курсу „Дитяча філософія”
- •Матеріали для самостійної роботи Шаблон для виконання проекту (завдання 6)
- •IV. Блок особистісного зростання
- •Матеріал для створення уроків філософії з деяких тем
- •Гра „Однакові скульптури”
- •Робота в групах (створення інтелектуальних карт)
- •Корова, що співає
- •Практична діяльність
- •Тема 2 . Що в житті повторюється?
- •Комунікативна гра „Що я ще не казав (не робив)?”
- •Ігрова вправа „Що я сьогодні робив уперше?”
- •Моделювання в малих групах
- •Створення інтелектуальної карти „винахідники”
- •Рекомендована література для самостійної роботи (модуль ііі)
- •Питання до модулю ііі
- •Тестові завдання до модулю ііі
- •Орієнтовні теми курсових досліджень
- •Список використаної літератури
- •2. Інформаційний блок 2.1. Побудуйте логічну схему понять
- •3. Дидактико-методичний блок
- •4. Технологічний блок
- •Конспект уроку
- •Хід уроку
- •1. Опитування за технологією “Мікрофон”
- •2. Робота в групах по чотири особи
- •V. Визначення обов’язків людини з опорою на символічні зображення прав:
- •Vі. Робота в групах по чотири особи
- •Vіі. Блок фізичного розвитку
- •2. Виконання комплексу вправ:
- •5. Блок особистісного зростання
- •Додаток б Народні прикмети Ознаки гарної погоди
- •Глосарій
Тип: відповідності
Завдання. Розташуйте в правильній послідовності етапи проведення природничої екскурсії.
1. І етап.
2. ІІ етап.
3. ІІІ етап.
4. ІV етап.
5. V етап.
6. VІ етап.
7. VІІ етап.
8. VІІІ етап.
А. Мотивація діяльності.
Б. Дидактичні ігри.
В. Колективні спостереження.
Г. Бесіда.
Д. Індивідуальні спостереження.
Е. Підсумок.
Ж. Організація дітей.
З. Збір природного матеріалу.
Тип: заповніть бланк
Висловлення. Засідання природничих ................................. може відбуватися за такою схемою: доповіді учнів, обговорення основної теми заняття, проведення ігор, конкурсів, змагань, завдання до наступного засідання клубу.
Тип: заповніть бланк
Висловлення. .............................................. уроки започатковані О Гердом та, використовуються тільки при навчанні природознавства.
Тип: заповніть бланк
Висловлення. Предметні уроки проводяться як правило після ...........................................................
Тип: заповніть бланк
Висловлення. ................................................ уроки доцільно провадити при вивченні тем „Компас”, „Термометр”, „Корисні копалини”.
Тип: множинний вибір-єдина відповідь
Висловлення. Демонстрацію, спостереження відносять до…
Варіанти відповідей:
а) словесних методів;
б) дослідницьких методів;
в) проблемних методів;
г) наочних методів;
д) практичних методів.
Тип: множинний вибір-єдина відповідь
Завдання. Виберіть правильне визначення методу спостереження:
Варіанти відповідей:
а) цілеспрямоване, планомірне сприймання об’єктів навколишньої дійсності, яке підпорядковане конкретно-визначеним цілям й вимагає вольових зусиль;
б) метод навчання дітей природознавства шляхом показу вчителем певного об’єкту (натурального чи штучного);
в) спосіб організації взаємозв’язаної діяльності учителя і учнів, у якій учитель виконує функції джерела навчального змісту й суб’єкта керування навчально-пізнавальною діяльністю учнів.
Тип: множинний вибір-множинна відповідь
Завдання. Назвіть види природничих спостережень за об’єктом спостереження:
Варіанти відповідей:
а) фенологічні;
б) короткотривалі;
в) за рослинами;
г) за тваринами;
д) довготривалі;
е) за об’єктами неживої природи;
ж) репродуктивні;
з) за явищами неживої природи;
и) творчі.
Тип: відповідності
Завдання. Відтворіть правильну послідовність спостережень за тваринами.
1. І етап.
2. ІІ етап.
3. ІІІ етап.
4. ІV етап.
5. V етап.
А. Цілісне сприйняття зовнішнього вигляду.
Б. Будова тварини.
В. Спостереження за поведінкою.
Г. Умови життя.
Д. Значення для природи та для людини.
Тип: відповідності
Завдання. Відтворіть правильну послідовність спостережень за рослинами.
1. І етап. |
А. Цілісне сприйняття зовнішнього вигляду. |
2. ІІ етап. |
Б. Будова рослини. |
3. ІІІ етап. |
В. Умови життя. |
4. ІV етап. |
Г. Значення для природи та для людини. |
Тип: відповідності
Завдання. Відтворіть правильну послідовність спостережень за явищами природи.
1. І етап.
2. ІІ етап.
3. ІІІ етап.
4. ІV етап.
А. Причини явища.
Б. Значення для природи та для людини.
В. Зв’язок з об’єктами.
Г. Цілісне естетичне сприйняття.
Тип: множинний вибір-єдина відповідь
Завдання. Виберіть правильне визначення методу демонстрації.
Варіанти відповідей:
а) цілеспрямоване, планомірне сприймання об’єктів навколишньої дійсності, яке підпорядковане конкретно-визначеним цілям й вимагає вольових зусиль;
б) метод навчання дітей природознавства шляхом показу вчителем певного об’єкту (натурального чи штучного);
в) способом організації взаємозв’язаної діяльності учителя і учнів, в якій учитель виконує функції джерела навчального змісту й суб’єкта керування навчально-пізнавальною діяльністю учнів.